實(shí)施“有過(guò)程”的教學(xué) 推進(jìn)“有思維”的學(xué)習(xí)

王燕

[摘 要]“認(rèn)識(shí)時(shí)間”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)非常抽象的內(nèi)容，特別是“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”這個(gè)教學(xué)重、難點(diǎn)，更不容易理解和掌握。課堂教學(xué)中，實(shí)施“有過(guò)程”的教學(xué)，推進(jìn)“有思維”的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生有體驗(yàn)、有質(zhì)疑，進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)，從而突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)識(shí) 時(shí)間 過(guò)程 思維 體驗(yàn) 突破

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）35-021

人教版新教材改編后，“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這部分內(nèi)容在第一學(xué)段分兩段進(jìn)行教學(xué)，即第一段安排在一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”，第二段安排在二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間單位——分”，旨在使學(xué)生能運(yùn)用時(shí)間的有關(guān)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。新教材的改編使整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系更趨于合理，降低了一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)，新教材將二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間單位——分”放在“表內(nèi)乘法”后面進(jìn)行教學(xué)，方便學(xué)生利用5的乘法口訣進(jìn)行“分”的計(jì)算，大大降低了時(shí)間單位“分”的認(rèn)識(shí)難度。下面，我就有效突破“認(rèn)識(shí)時(shí)間”教學(xué)的重、難點(diǎn)，談?wù)勛约旱膶?shí)踐和思考。

一、鋪墊過(guò)程，深入全面

新教材改編后，雖然一年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)整時(shí)”的學(xué)習(xí)難度有所降低，但這并不代表著教學(xué)就可以草草了事。鄭毓信老師在評(píng)課時(shí)曾說(shuō)過(guò)：“如果大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了‘認(rèn)識(shí)整時(shí)這一知識(shí)目標(biāo)，那么在給少數(shù)后進(jìn)學(xué)生更多關(guān)注的同時(shí)，教師要大膽地去設(shè)定新的更高的教學(xué)目標(biāo)……我們不應(yīng)唯一著眼于知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，而應(yīng)采取更為廣泛的視角?！钡拇_，教師應(yīng)該從更廣泛的視角去實(shí)施教學(xué)，為后續(xù)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”的教學(xué)做好鋪墊，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”的難度。

1.玩得充分，學(xué)有價(jià)值

教材上用來(lái)認(rèn)讀整時(shí)的鐘面一般都是靜止的，而真實(shí)的表針是在不停地運(yùn)動(dòng)的。同時(shí)，表針的運(yùn)動(dòng)是具有方向和速度的，而學(xué)生對(duì)表針運(yùn)動(dòng)方向和速度的感知對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)非常重要。因此，教師在教學(xué)時(shí)需要設(shè)計(jì)大量的操作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)鐘表，使教學(xué)更有效、更有價(jià)值。如練習(xí)“過(guò)1小時(shí)是幾時(shí)”等題目時(shí)，要讓學(xué)生親手撥一撥鐘表，使學(xué)生對(duì)整時(shí)及其順序有更深刻的體會(huì)，為后面學(xué)習(xí)“幾時(shí)幾分”奠定基礎(chǔ)。

2.練得到位，滲透鋪墊

在日常生活中，人們經(jīng)常會(huì)用“快到”或“剛過(guò)”某個(gè)整時(shí)來(lái)表達(dá)一個(gè)大概的時(shí)間，改編的新教材中也滲透了這一內(nèi)容，這樣不僅可以深化學(xué)生對(duì)整時(shí)的認(rèn)識(shí)，而且為后面認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分做了鋪墊。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加全面、深刻地認(rèn)識(shí)整時(shí)和大約幾時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)。

出示鐘面（1）：

師：這是幾時(shí)？是整時(shí)嗎？可能是幾時(shí)？

這三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，不斷深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)分針的位置可以確定是整時(shí)，但要知道是幾時(shí)，關(guān)鍵要看時(shí)針。

出示鐘面（2）：

師：這是幾時(shí)？確定是整時(shí)嗎？（借助虛線來(lái)判斷）現(xiàn)在大約是幾時(shí)？

……

通過(guò)問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)沖突，體會(huì)到整時(shí)和大約幾時(shí)的本質(zhì)區(qū)別，為突破“認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分”的難點(diǎn)埋下伏筆。

二、突破過(guò)程，深入淺出

學(xué)生在認(rèn)讀幾時(shí)幾分時(shí)，往往有一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程：首先要明確時(shí)針和分針旋轉(zhuǎn)的方向，再看時(shí)針走過(guò)了幾為幾時(shí)，最后看分針走了多少小格是幾分。因此，教師需要進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解和鞏固知識(shí)，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)。

1.“分”的教學(xué)突破，層層鋪墊

指針式鐘表將時(shí)針、分針、秒針三個(gè)盤(pán)面合一，鐘面上僅標(biāo)有1～12這十二個(gè)數(shù)字，這對(duì)于認(rèn)讀幾時(shí)有很大的幫助，但若要認(rèn)讀多少分，很容易受到鐘面數(shù)字的干擾。因此，對(duì)于“分”的認(rèn)識(shí)一定要讓學(xué)生學(xué)得充分、扎實(shí)，才能使后續(xù)教學(xué)的展開(kāi)更順暢。首先，基于生活實(shí)際需要以及學(xué)生的實(shí)際情況，改編后的新教材只讓學(xué)生從鐘面上5分5分地?cái)?shù)出幾時(shí)幾分。同時(shí)，新教材將“認(rèn)識(shí)時(shí)間單位——分”的內(nèi)容放在“表內(nèi)乘法”這一內(nèi)容之后，便于引導(dǎo)學(xué)生利用5的乘法口訣來(lái)計(jì)算多少分，大大降低了學(xué)生認(rèn)讀幾分的難度。其次，當(dāng)分針在鐘面的右半?yún)^(qū)域時(shí)，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間相對(duì)容易；當(dāng)分針在其他區(qū)域時(shí)，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間則有難度。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，借助重要數(shù)值——15分、30分、45分、60分（0分），為認(rèn)讀時(shí)間奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師還可以通過(guò)“補(bǔ)一補(bǔ)不完整的鐘面（缺少小格的鐘面）”“填一填相應(yīng)的數(shù)字”等練習(xí)方式，幫助學(xué)生鞏固“分”的認(rèn)讀。

2.接近整時(shí)時(shí)刻的教學(xué)突破，層層推進(jìn)

如“9時(shí)55分”這樣接近整時(shí)的時(shí)刻，學(xué)生容易受到肉眼的局限，產(chǎn)生困惑：“時(shí)針明明指向10，怎么會(huì)是9時(shí)多呢？”其實(shí)，此時(shí)的時(shí)針并沒(méi)有指向10，應(yīng)該是差一點(diǎn)點(diǎn)到10，只是由于肉眼的局限，其中細(xì)微的差別看不出來(lái)而已。如果一年級(jí)時(shí)進(jìn)行“大約幾時(shí)”內(nèi)容的滲透，教師就可以有效利用這一鋪墊，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。課堂教學(xué)中，在學(xué)生認(rèn)讀接近整時(shí)的時(shí)刻時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生觀察這個(gè)鐘面快幾時(shí)了，如果是快10時(shí)，說(shuō)明距10時(shí)還差一點(diǎn)，那么鐘面的時(shí)刻就應(yīng)該是9時(shí)多。同時(shí)，教師還可以結(jié)合“撥一撥”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生觀察時(shí)針、分針的運(yùn)動(dòng)方向，明確時(shí)針在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是先經(jīng)過(guò)幾，再到幾，確定是“幾時(shí)多”，然后數(shù)出分針?biāo)傅氖嵌嗌俜帧?/p>

我在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)，讓學(xué)生由時(shí)針推知分針的指向，猜猜大約幾時(shí)，然后出示完整的鐘面讓學(xué)生驗(yàn)證、認(rèn)讀。

（1）猜一猜，現(xiàn)在大約是幾時(shí)？

早餐時(shí)間 中餐時(shí)間 晚餐時(shí)間

（2）現(xiàn)在鐘面是幾時(shí)幾分？

……

三、體驗(yàn)過(guò)程，由“段”及“點(diǎn)”

時(shí)間是很抽象的概念，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其不容易理解。將時(shí)間的學(xué)習(xí)與操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和理解時(shí)間概念，從而使學(xué)生感受到時(shí)間不是冰冷的、生硬的，而是有熱度的、好玩的。

課堂教學(xué)中，讓學(xué)生充分地?fù)芘姳恚袑?shí)地感受時(shí)針、分針的運(yùn)行規(guī)律，從而把握時(shí)針的位置指向，這是突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵所在。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“幾時(shí)半”為分界線，通過(guò)動(dòng)手操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。在操作過(guò)程中，教師要在時(shí)間經(jīng)過(guò)的“段”上下工夫，而不僅僅是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)刻所在的“點(diǎn)”。如時(shí)針走1大格，對(duì)應(yīng)分針走1大圈；時(shí)針走了1大格的幾分之幾，對(duì)應(yīng)分針走了1大圈同樣的幾分之幾。由于學(xué)生沒(méi)有“幾分之幾”的概念，只有“一半”“一半多”“一半少”“剛過(guò)了”“快到了”這些概念，所以教師可以利用這些概念來(lái)推進(jìn)教學(xué)。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)分針走1大圈、時(shí)針走1大格時(shí)不可淺嘗輒止，而應(yīng)借機(jī)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)分針、時(shí)針的運(yùn)行規(guī)律做一番細(xì)致的體驗(yàn)。

總之，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生經(jīng)過(guò)活動(dòng)、思考，把冰冷的知識(shí)還原回到鮮活的狀態(tài)，從而在玩中學(xué)、學(xué)中習(xí)、習(xí)中得，獲得不同的發(fā)展。

（責(zé)編 杜 華）