交互式語(yǔ)境在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的建構(gòu)

文曉華

[摘 要]英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的必修課程，我院教師設(shè)計(jì)并建構(gòu)交互式語(yǔ)境模式進(jìn)行教學(xué)：首先展現(xiàn)視聽或閱讀材料，即語(yǔ)料輸入，引出交互式話題，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的焦點(diǎn)關(guān)注；進(jìn)而下達(dá)相應(yīng)的翻譯或?qū)懽魅蝿?wù)，期待學(xué)生使用現(xiàn)已關(guān)注的語(yǔ)言形式引導(dǎo)并修正自己的產(chǎn)出，即輸出，從而在實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用中完成語(yǔ)法能力到交際能力的轉(zhuǎn)換。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)語(yǔ)法；交互式語(yǔ)境；建構(gòu)

[中圖分類號(hào)] H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）12-0104-02

交際能力概念最早由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Dell Hymes提出，通常被認(rèn)為是針對(duì)Chomsky的“語(yǔ)言能力”提出來(lái)的概念。Chomsky認(rèn)為語(yǔ)言能力是一種純凈齊一的語(yǔ)言社團(tuán)里的理想化了的人的知識(shí)；而Hymes則把語(yǔ)言能力解釋為知識(shí)和知識(shí)的運(yùn)用能力，他認(rèn)為交際能力不僅應(yīng)包括語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)言能力，而且還應(yīng)包括心理（可行），社會(huì)文化（得體）和使用概率（實(shí)際出現(xiàn)）等方面在內(nèi)的一種判斷能力。兩者的觀點(diǎn)中都明確了語(yǔ)法知識(shí)的前提性，認(rèn)為語(yǔ)法知識(shí)也是交際能力缺一不可的重要成分。

一、語(yǔ)法教學(xué)重在語(yǔ)法能力的培養(yǎng)

Rutherford認(rèn)為，語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)核心問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)因而被廣為研究，近幾十年來(lái)，尤其是隨著交際教學(xué)法引入我國(guó)，廣大群體逐步認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法學(xué)習(xí)并非語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。Rutherford進(jìn)而指出：在語(yǔ)法教學(xué)中，語(yǔ)法能力的培養(yǎng)是其歸宿，但其重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)法意識(shí)，語(yǔ)法意識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言習(xí)得，在語(yǔ)言教學(xué)中具有重要作用。真正掌握一門語(yǔ)言在于能否正確使用這門語(yǔ)言，即語(yǔ)法能力要轉(zhuǎn)化為交際能力，輸入要轉(zhuǎn)化為輸出，切實(shí)用于現(xiàn)實(shí)的交際活動(dòng)。

二、交互式語(yǔ)境教學(xué)模式的建構(gòu)

英語(yǔ)語(yǔ)法交互式語(yǔ)境課堂模式大致遵循Larsen-Freeman的三維教學(xué)法，首先展示給學(xué)生相關(guān)閱讀或影音材料引出話題，學(xué)生組隊(duì)圍繞話題討論，同時(shí)關(guān)注材料中所運(yùn)用的語(yǔ)言形式；其次引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位就該話題開展相應(yīng)的讀寫活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生去共同分析、關(guān)注相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)的使用；最后回歸語(yǔ)言本身，深化學(xué)生對(duì)相關(guān)語(yǔ)法規(guī)則的提煉和理解，進(jìn)而凸顯所學(xué)語(yǔ)法形式的結(jié)構(gòu)及其特征，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)法形式的敏感度。實(shí)際教學(xué)操作設(shè)計(jì)如下：

（一）條件句

條件句通常由if引導(dǎo)，包括真實(shí)條件句和非真實(shí)條件句。追根究底，條件句是通過(guò)變換謂語(yǔ)動(dòng)詞的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)：現(xiàn)在客觀事實(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞使用一般現(xiàn)在式，過(guò)去客觀事實(shí)使用一般過(guò)去式；與現(xiàn)在客觀事實(shí)相反的條件句謂語(yǔ)動(dòng)詞使用一般過(guò)去式，與過(guò)去客觀事實(shí)相反的條件句使用過(guò)去完成式。

課堂上教師先給學(xué)生觀看一組漫畫圖片，內(nèi)容大意是一男職員參加朋友派對(duì)凌晨才回到家，次日晚起導(dǎo)致其沒(méi)有趕上末班車，急匆匆趕到單位卻因遲到被老板炒了魷魚。心情沮喪之際他獨(dú)自去公園散心，邂逅一女孩，兩人相戀后走上結(jié)婚殿堂并生兒育女過(guò)上幸福美好的生活。圖片淺顯易懂，故事的前因后果一目了然，學(xué)生能夠比較順利地用英語(yǔ)講述故事梗概。教師最后話鋒一轉(zhuǎn)，設(shè)計(jì)諸如If he hadnt taken part in the party， … If he hadnt gone back home late … 等情景要求學(xué)生補(bǔ)充主句信息。答案不言自明，學(xué)生們也能輕而易舉地完成此項(xiàng)任務(wù)，同時(shí)還能深切體會(huì)到該語(yǔ)法現(xiàn)象愈漸鮮明的具體用法。為加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果和增進(jìn)學(xué)生學(xué)以致用的時(shí)效性，課后教師可以布置命題作文“If I were a senior student again”。該標(biāo)題顯然主導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)使用虛擬語(yǔ)氣，即與客觀事實(shí)相反的條件句來(lái)闡述各自的觀點(diǎn)。

（二）不定式

動(dòng)詞不定式是由to 加上動(dòng)詞原形所構(gòu)成的一種非限定性動(dòng)詞形式，有時(shí)可以省略to，在語(yǔ)法功能上可作主語(yǔ)、賓語(yǔ)、表語(yǔ)、定語(yǔ)和狀語(yǔ)，除去謂語(yǔ)，不定式幾乎可以充當(dāng)其他各種成分，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄明白動(dòng)詞不定式為何屬于非謂語(yǔ)結(jié)構(gòu)的道理。

課堂上教師先引出熊貓的話題，引導(dǎo)學(xué)生討論并分享有關(guān)熊貓的知識(shí)信息。討論熟悉的話題可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的活動(dòng)參與度和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生互動(dòng)討論后大致得出共同的結(jié)論：Pandas are in a serious situation，進(jìn)而補(bǔ)充關(guān)于東北虎、亞洲象和藍(lán)鯨幾種瀕臨滅絕動(dòng)物的圖片以及信息資料。該類動(dòng)物瀕臨滅絕主要因?yàn)槿祟惖牟稓⒑铜h(huán)境的惡化，這樣使學(xué)生意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物責(zé)無(wú)旁貸而又任重道遠(yuǎn)，最后歸結(jié)到如何喚起最大化人群的動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。目前在校大學(xué)生力所能及的莫非開展宣傳活動(dòng)，并借此呼吁社會(huì)大眾保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)地球環(huán)境，因此教師最后布置一篇演講稿的寫作任務(wù)，并要求學(xué)生用上所有提供給他們的20個(gè)動(dòng)詞及動(dòng)詞詞組，即謹(jǐn)記對(duì)動(dòng)詞不定式學(xué)習(xí)和使用的觀照：

accelerate， benefit， compensate for， cultivate， devote…to， enhance， establish， implement， improve， make great efforts， minimize， popularize， promote， raise， remain， strengthen， strive， treat， turn out， work out.

（三）從屬

并列和從屬是句子擴(kuò)展的兩個(gè)主要手段。并列通常運(yùn)用連詞詞匯和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)將若干短語(yǔ)或分句連接成句；從屬通常運(yùn)用從屬連詞引導(dǎo)某個(gè)短語(yǔ)或分句之后充當(dāng)另一個(gè)分句的某個(gè)句子成分進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜句。從屬的學(xué)習(xí)主要涉及從句和主句的界定，兩者的邏輯關(guān)系，適當(dāng)連詞的選擇，繼而時(shí)態(tài)的正確使用。

福爾摩斯是位鼎鼎有名的英國(guó)私人偵探，學(xué)生大多讀過(guò)相關(guān)小說(shuō)或看過(guò)相關(guān)影片，對(duì)其生平故事略為熟悉。課上教師先讓學(xué)生分享他們已知的信息，描述福爾摩斯的生平事跡或性格特征，確保所有學(xué)生對(duì)福爾摩斯都能形成一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。繼而通過(guò)電影《大偵探福爾摩斯》預(yù)告片的放映，促使學(xué)生對(duì)該偵探進(jìn)一步了解，發(fā)現(xiàn)他不僅頭腦冷靜、觀察力敏銳、推理能力極強(qiáng)，而且劍術(shù)、拳術(shù)和小提琴演奏水平也相當(dāng)高超，即通過(guò)視頻觀看幫助學(xué)生立體化認(rèn)識(shí)該人物形象。信息具備之后，教師給出一個(gè)符合劇情的虛幻故事開頭，并引出相關(guān)的寫作任務(wù)：假設(shè)自己就是福爾摩斯，續(xù)寫該故事。

One day I was sitting at my desk， absorbed by what I was reading when the doorbell rang. A young lady came in， frightened and puzzled， which could be read in her eyes. I asked her what I could do for her. Then she began to tell me an alien creature called Future， ...

提醒學(xué)生寫作過(guò)程中謹(jǐn)記福爾摩斯敏銳的觀察力和獨(dú)到的推理能力，進(jìn)而體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)上要求盡可能多地使用從屬結(jié)構(gòu)以求故事的邏輯縝密性和完整性。

（四） 將來(lái)時(shí)間表示法

章振邦采用兩個(gè)“時(shí)”和兩個(gè)“體”的動(dòng)詞體系，即：現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)，進(jìn)行體和完成體，將來(lái)時(shí)被取消，取而代之的是“將來(lái)時(shí)間表示法”。因?yàn)閣ill/shall不是將來(lái)時(shí)助動(dòng)詞，其所表示的意義主要為情態(tài)意義；再者，英語(yǔ)表示將來(lái)時(shí)間的語(yǔ)法手段若干，可以使用“will/shall+不定式，will/shall be + -ing， be going to +不定式，be+-ing， be to +不定式”，還可以用一般現(xiàn)在式表示將來(lái)。

聽、說(shuō)、讀、寫、譯為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的五大基本技能，教師在課堂教學(xué)中可適當(dāng)結(jié)合各個(gè)技能對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。筆者節(jié)選習(xí)近平總書記2015年3月28日在亞洲博鰲論壇所做的主題演講片段給學(xué)生布置翻譯任務(wù)：

中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，將繼續(xù)給包括亞洲國(guó)家在內(nèi)的世界各國(guó)提供更多市場(chǎng)、增長(zhǎng)、投資、合作機(jī)遇。未來(lái)5年，中國(guó)進(jìn)口商品將超過(guò)10萬(wàn)億美元，對(duì)外投資將超過(guò)5000億美元，出境旅游人數(shù)將超過(guò)5億人次。中國(guó)將堅(jiān)持對(duì)外開放的基本國(guó)策，不斷完善國(guó)內(nèi)投資環(huán)境，保護(hù)投資者合法權(quán)益，同大家一起，共同驅(qū)動(dòng)亞洲發(fā)展的列車，不斷駛向更加光明的未來(lái)。

低年段大學(xué)生尚未接受篇章翻譯方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，對(duì)此政治類文字也較為陌生，基于不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的前提，任務(wù)開展之前為他們提供部分難詞、難句片段，學(xué)生主要就是理清句句之間的邏輯關(guān)系，并選用恰當(dāng)?shù)膶?lái)時(shí)間表示法來(lái)進(jìn)行翻譯，如此一來(lái)他們的注意力聚焦在語(yǔ)法形式的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)上，進(jìn)而預(yù)期提高他們語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、結(jié)論

上文僅對(duì)四個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)建構(gòu)模式進(jìn)行了陳述，但交互式語(yǔ)境教學(xué)模式可適用于幾乎所有語(yǔ)法教學(xué)，即首先給學(xué)生輸入一定量的語(yǔ)言材料，引出話題，激發(fā)其對(duì)某種語(yǔ)法形式的焦點(diǎn)關(guān)注，通過(guò)和同學(xué)的探討加深其對(duì)該語(yǔ)法形式的認(rèn)識(shí)；然后給學(xué)生布置相應(yīng)的寫作或翻譯任務(wù)，即通過(guò)語(yǔ)言輸出來(lái)促進(jìn)他們學(xué)習(xí)并且使用該語(yǔ)法形式。

單純的交際法雖然有效地活躍了語(yǔ)法課堂，但在實(shí)踐中卻忽略了語(yǔ)法知識(shí)的講解和操練。而在課堂教學(xué)中創(chuàng)建交互式語(yǔ)境模式，即同時(shí)觀照語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，借鑒兩者的互動(dòng)性，達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的和效果。檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)法能力是否有效提高需要進(jìn)一步跟蹤調(diào)查，分析研究其輸出，同時(shí)組織學(xué)生分享并討論自己在產(chǎn)出語(yǔ)言形式時(shí)的思路和遇到的困惑，探究預(yù)先接觸的語(yǔ)料對(duì)其輸出是否產(chǎn)生潛移默化的功效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[責(zé)任編輯：鐘 嵐]