翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制

李子吟

摘要：本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制，并提出實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用建議，以期能夠更好地為海外漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；海外漢語(yǔ)教學(xué)；作用機(jī)制

中圖分類號(hào)：H195 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）24-0093-02

海外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)呼喚

筆者借助前往意大利馬切拉塔大學(xué)孔子學(xué)院從事漢語(yǔ)教師志愿者工作的機(jī)會(huì)，通過(guò)觀察和實(shí)踐得出當(dāng)前海外漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題主要有：①漢語(yǔ)作為選修課，不具有強(qiáng)制性而且課時(shí)不多，教師難以針對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)；②師生主要依賴課堂時(shí)間進(jìn)行教與學(xué)，極少利用課余時(shí)間，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的培養(yǎng)；③大部分志愿者教師不會(huì)說(shuō)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言，或者對(duì)當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言的掌握程度不足以幫助教學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)水平又不高，因此課堂上常常存在交流不暢的情況，這不僅對(duì)教學(xué)有一定影響，久而久之也會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的熱情；④教材內(nèi)容時(shí)有欠缺，在教學(xué)過(guò)程中有很多內(nèi)容需要補(bǔ)充和拓展，學(xué)生難以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)掌握消化。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者嘗試采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為我們進(jìn)一步解決這些問(wèn)題提供了新方法，并在師生角色、教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、技術(shù)應(yīng)用、評(píng)價(jià)方式等方面有了多維轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂在海外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用機(jī)制

1.翻轉(zhuǎn)課堂將語(yǔ)言知識(shí)傳遞前置，強(qiáng)化語(yǔ)言技能訓(xùn)練

海外漢語(yǔ)教學(xué)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，基礎(chǔ)階段的教學(xué)偏重理解和記憶，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出和技能訓(xùn)練，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，能夠?qū)⒄Z(yǔ)言知識(shí)的傳遞前置，從而在課堂上有更多時(shí)間強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與海外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律相符合

海外漢語(yǔ)教學(xué)一直秉承“精講多練”的教學(xué)原則。在理想狀態(tài)下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式恰好能貫徹這一原則。由于學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行了自學(xué)，教師不必再花費(fèi)大量的時(shí)間講解知識(shí)點(diǎn)，只需稍加點(diǎn)撥和指導(dǎo)即可，這樣就可以讓學(xué)生利用節(jié)約的課堂時(shí)間參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行語(yǔ)言輸出，即“精講多練”。

3.語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)的特殊性與翻轉(zhuǎn)課堂微視頻短小精悍的特征相符合

教學(xué)視頻在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用，它有利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。而海外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是課堂上漢語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的精講解析和操練運(yùn)用，語(yǔ)言點(diǎn)分條目式可拆分的教學(xué)特殊性與微課短小精悍的特征極具契合度。

4.翻轉(zhuǎn)課堂可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生差異化需求

目前，海外漢語(yǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的各有不同，學(xué)習(xí)能力有高有低。翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)生自定步調(diào)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在視頻指導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，自主決定何時(shí)觀看視頻、觀看幾次視頻；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

5.小班教學(xué)形式是翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┑淖钣欣麠l件之一

目前，不同階段、不同課型的漢語(yǔ)教學(xué)基本都采取小班教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)普遍較少，有力地保障了翻轉(zhuǎn)課堂在漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)施。小班教學(xué)有利于組織課堂活動(dòng)，開展合作學(xué)習(xí)，增加了生生之間的交流，使學(xué)生擁有更多的交流機(jī)會(huì)。小班教學(xué)也有利于教師了解學(xué)生情況，給予學(xué)生有針對(duì)性的指導(dǎo)，教師身份從“領(lǐng)導(dǎo)者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”。

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于海外漢語(yǔ)教學(xué)的建議

1.把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實(shí)質(zhì)，避免形式主義

翻轉(zhuǎn)課堂并不是簡(jiǎn)單地停留于教學(xué)流程在形式上的“顛倒”，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的重新思考和建構(gòu)。因此，在應(yīng)用這一模式時(shí)，我們一定要避免形式主義，準(zhǔn)確把握翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)。教師要注意從“領(lǐng)導(dǎo)者”到“引導(dǎo)者”的角色轉(zhuǎn)變，精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排課堂活動(dòng)，為學(xué)生提供必要的幫助和引導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的中心。

2.緊密圍繞課程目標(biāo)，注重教學(xué)內(nèi)容的梳理

有效教學(xué)始于知識(shí)梳理，因此翻轉(zhuǎn)課堂各個(gè)環(huán)節(jié)所呈現(xiàn)的內(nèi)容、達(dá)成的目標(biāo)等都需要教師進(jìn)行基于系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。知識(shí)梳理要理順學(xué)科的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯。在課程設(shè)計(jì)階段，以教材知識(shí)點(diǎn)為主線，串聯(lián)教材內(nèi)容和補(bǔ)充內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)的邏輯順序，使其順應(yīng)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，力求使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、情感態(tài)度的共同發(fā)展。

3.借助教育技術(shù)手段，豐富教學(xué)資源

學(xué)生的個(gè)體差異性大是海外漢語(yǔ)教學(xué)的重要特點(diǎn)之一，利用視頻能夠有效支持和服務(wù)教學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。而翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于新時(shí)期信息技術(shù)變革的背景下，教師可以借助教育技術(shù)手段，制作或搜集教學(xué)微視頻，努力提升視頻的吸引力，豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生興趣。

4.加強(qiáng)課堂環(huán)節(jié)的組織和引導(dǎo)，提高課堂參與度

翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施高度依賴學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，因此，教師應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂參與度。尤其是課堂教學(xué)階段，承擔(dān)著幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的任務(wù)，是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)。因此，有效的面對(duì)面溝通交流非常關(guān)鍵，教師要組織合理、豐富的課堂活動(dòng)，助推學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。

5.注重教學(xué)反饋，采用多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

針對(duì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，需要開展多元化的評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂是否完成了既定的教學(xué)目標(biāo)？是否提升了課堂的教學(xué)效率？是否增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情？這些都是教師需要考慮的問(wèn)題。

結(jié)語(yǔ)

依托現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于海外漢語(yǔ)教學(xué)，能夠豐富海外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方式，拓展教學(xué)的時(shí)間和空間，契合海外漢語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，為新時(shí)代背景下的漢語(yǔ)推廣和文化傳播提供了新的實(shí)踐與思考。同時(shí)，當(dāng)前海外漢語(yǔ)教學(xué)面臨的問(wèn)題是多元的，我們無(wú)法期待一種新型教學(xué)模式的出現(xiàn)能解決所有的問(wèn)題，但是我們必須承認(rèn)實(shí)踐的重要性，要敢于嘗試和實(shí)踐，在實(shí)踐中善于創(chuàng)新、勇于探索、勤于思考，最終取得進(jìn)步。

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