高中數(shù)學教學中分層教學的分析與應用

何云龍

摘要：在高中數(shù)學教學實踐中，分層教學法是一種能夠針對學生不同特點實行差異化教學的教學方法，分層教學法的對象是全體學生，由于它可以對每個學生的不同情況進行分析輔導，因而可以全面提高學生素質，為學生的全面發(fā)展營造良好的條件。

關鍵詞：高中數(shù)學；分層教學；理論；實踐；應用

分層教學法是一種因材施教的教學方法，其特點在于針對每個學生不同的學習特點、能力以及水平等因材施教，在強調教師的主導性作用的同時，更關注學生的主體性地位，能夠提升班級整體學習水平。高中數(shù)學教學實踐中應當廣泛采用分層教學法，以提高教學實踐的效果。這種教學方法契合高中數(shù)學新課程“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的精神，是高中數(shù)學教學中的重要方法之一。

一、關于分層教學的認識

1、分層教學的涵義。分層教學又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。分層教學自提出之后就被廣泛地應用到具體的教學之中。高中數(shù)學采用分層教學也有其自身的原因，是順應教育規(guī)律的發(fā)展而產(chǎn)生的。

2、分層教學的意義。高中數(shù)學分層教學的提出是教育“以人為本”的深刻體現(xiàn)。一方面，對于高中數(shù)學教師來說采用分層教學就是肯定學生個體差異的表現(xiàn)，尊重并理解學生的差異性，從人文精神的本質出發(fā)關注學生的成長；另一方面，分層教學的提出有效地實現(xiàn)了“因材施教”這一原則。除此之外，分層教學的意義還在于促進學生自學能力的提高，全面提高教學效率。

二、高中數(shù)學教學中分層教學的分析探究

1、了解學生個體差異，合理劃分教學層次。在實施分層教學模式之前，要對學生的學習情況、基礎知識掌握程度、學生的性格特點等進行全面的了解，并以學生的意愿為前提，劃分成不同的教學層次。教師為學生建立一個教學檔案，將其數(shù)學成績、作業(yè)完成情況、在校表現(xiàn)等綜合編入，并讓學生了解自身所處的教學層次。但是，對學生的層次劃分，我們必須要以學生的意愿為原則，給予學生充分的尊重與支持，對學生的層次劃分也盡量做到不公布，讓學生在數(shù)學學習中充分感受到自由、尊重，從而使學生能夠保持數(shù)學學習的主動性和積極性。

2、從教學實際出發(fā)，制定有針對性的教學計劃。對于數(shù)學教學中的分層教學，我們要結合學生實際的學習情況，以教學大綱為基準，劃分不同層次學生的教學計劃與要求。對于數(shù)學基礎較弱的學生，我們可以制定以夯實基礎為主的教學計劃，并將教材的各個教學目標劃分為不同水平、梯度的學習標準，以學生實際的學習情況，由淺入深、循序漸進地提高學生的學習難度；對于基礎扎實，數(shù)學能力較高的學生，我們要盡量減少對其的限制，做到盡量不以教學大綱的范圍來框架學生的數(shù)學思維。

三、高中數(shù)學教學中分層教學的實際應用

1、分層教學實施的前提。實施分層教學，教師必須要主動出擊，準確而快速的摸清每個學生的個性性格、思維特點、心理狀況、智力水平、知識的掌握水平、學習方法等等，做到心中有底，因材施教，在教學實踐中，教師要熟悉的掌握教學大綱中所規(guī)定的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個層次的教學要求，從而將學生劃分為三個層次梯度。后進生即學習上存在困難的學生，這部分學生占有少數(shù)，他們需要在教師以及其他同學的幫助下完成學習任務；中等生可獨立完成學習任務，但必要時需要教師和優(yōu)等生的啟發(fā)與幫助；對于優(yōu)等生，則是那些能夠獨立完成學習任務并能積極幫助其他同學的那部分學生，他們基本可以達到大綱要求的發(fā)展目標這一層次的教學要求。此外，分層教學還要求學生之間能夠緊密結合，結成學習伙伴、學習小組，以更好地促進彼此的學習。實施分層教學對學生的分層也要考慮到學生的性格特長、興趣愛好等。

2、分層教學在數(shù)學教學實踐中的應用。在高中數(shù)學教學實踐中，要實施分層教學，首先要求教師能夠深入的理解教材內容，對教材的重點難點等問題了熟于胸，從而融會貫通，做到有的放矢，精心設計教學的各個環(huán)節(jié)。教學目標的達成情況是評價一堂課的一個重要標準，因此對教學目標實施分層是分層教學的關鍵。教師應根據(jù)對學生劃分的不同層次，設定不同教學目標與教學方法，不必強求對所有學生能達到整齊劃一的標準。比如，可將教學目標劃分為5個層次：識記，領會，簡單應用，簡單綜合應用和較復雜的綜合應用，依據(jù)不同層次的學生的水平，要求他們達到不同層次的學習目標。

3、課后作業(yè)的分層布置。分層教學的教學環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)緊扣。所以，作為課堂教學內容的鞏固，課后作業(yè)的布置也要具有一定的針對性。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，對于基礎較為薄弱的學生，難度過于高，從而使其在一定程度上降低了學習數(shù)學的興趣，導致其數(shù)學成績的落后；而對于數(shù)學能力較強的學生，作業(yè)的難度又過低，不能在鞏固知識的基礎上，進一步拔高學生的數(shù)學水平，在一定程度上制約了學生的發(fā)展。所以，課后作業(yè)的分層布置是必要的也是必需的。

課后作業(yè)的布置，我們要靈活選擇，可以將作業(yè)分為練習題、必做題、選做題以及能力擴展。不同層次的學生，靈活選擇作業(yè)題目，但對于基礎的練習題與必做題是每個學生都必須完成的，剩余題目根據(jù)自身情況來進行選做。

4、教學評價的分層標準。學生一個學期的學習情況如何，單單靠期末考試的測評是無法綜合反映的，所以，教師要在每個學期末對學生進行教學評價。如果，教師在教學之余還有余力，每個單元之后的教學評價是更佳的。而分層教學模式下的教學評價標準，也有不同的規(guī)定與要求。教師不能僅憑學生的成績對學生的學習情況做出單一評價，我們要綜合學生的學習成績、學習態(tài)度、進步情況、作業(yè)完成程度以及上課態(tài)度等多個方面來對學生進行綜合評價。同時，我們還可以讓學生進行自評、互評等，通過多方面的評價來綜合衡量學生的學習情況，從而讓學生充分認識到自身的不足，以及時改正，保證數(shù)學能力的提升與成績的提高。

總之，在高中數(shù)學中施行分層教學，具有十分重要的意義，作為高中數(shù)學教師應著力提高自身的專業(yè)技術水平，遵循新課改的教學理念，值得廣大高中數(shù)學教師繼續(xù)進行深入的探討和研究。

參考文獻

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