基于探究社團(tuán)體系的“過(guò)程+能力”多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建研究

果佳　張雪

【摘要】以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的混合式教學(xué)模式是最近幾年在國(guó)內(nèi)外興起的一種全新的教學(xué)模式，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了重要影響。本文從分析構(gòu)建適用于翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的必要性和重要性出發(fā)，以探究社團(tuán)體系為理論基礎(chǔ)，以翻轉(zhuǎn)課堂各階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)為評(píng)價(jià)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，嘗試性地構(gòu)建出“過(guò)程+能力”多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 探究社團(tuán)體系 形成性評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)體系

【基金項(xiàng)目】“過(guò)程+能力”多元化大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方法研究―以創(chuàng)新班及教改班為例，2014年度大連工業(yè)大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目 JGLX14097。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0092-02

1.引言

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)方式主要為終結(jié)性評(píng)價(jià)，即以期末考試成績(jī)?yōu)橹饕己朔绞?。伴隨著轟轟烈烈的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系也發(fā)生了革新，越來(lái)越多的高校不斷的提升“平時(shí)成績(jī)”在考核中所占的比例，這一舉措的目的是為加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。但是，由于班型過(guò)大、制度限制、資源限制等因素，大部分教師主要采用階段性測(cè)試等終結(jié)性評(píng)價(jià)方法作為評(píng)價(jià)成績(jī)依據(jù)。這樣的以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的體系，忽略了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。同時(shí)，這樣的評(píng)價(jià)體系也無(wú)法滿足更多關(guān)注自主學(xué)習(xí)及合作式學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式需要可以為其更好服務(wù)的評(píng)價(jià)體系。

2.理論背景

2.1 探究社團(tuán)體系

探究社團(tuán)體系的理論基礎(chǔ)是美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家Dewey 的實(shí)踐性探究理論，是一種用來(lái)衡量包括翻轉(zhuǎn)課堂在內(nèi)的混合學(xué)習(xí)模式構(gòu)成要素的動(dòng)態(tài)機(jī)制。探究社團(tuán)體系假設(shè)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的知識(shí)構(gòu)建源于學(xué)習(xí)者與教師之間的積極互動(dòng)，即學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建在探究社團(tuán)中進(jìn)行，社會(huì)臨場(chǎng)、認(rèn)知臨場(chǎng)和教學(xué)臨場(chǎng)三個(gè)核心因素的發(fā)展、交互形成有意義的教學(xué)體驗(yàn)。

就認(rèn)知臨場(chǎng)而言，參與者通過(guò)持續(xù)的反思、討論及互動(dòng)提升對(duì)知識(shí)意義進(jìn)行建構(gòu)的能力及對(duì)學(xué)習(xí)主題的認(rèn)知程度，包括引導(dǎo)問(wèn)題思考、探究、聯(lián)系、解決問(wèn)題的循環(huán)體系。就社會(huì)臨場(chǎng)而言，參與者認(rèn)同社團(tuán)，在相互信任環(huán)境中通過(guò)交流及發(fā)揮個(gè)人特性來(lái)提升自身能力，包括情緒表達(dá)、交流溝通與團(tuán)隊(duì)合作。就教學(xué)臨場(chǎng)而言，參與者為獲取對(duì)個(gè)人有意義、對(duì)教學(xué)有價(jià)值的結(jié)果，通過(guò)設(shè)計(jì)和組織課程及教學(xué)方法、促進(jìn)會(huì)話、直接指導(dǎo)等形式發(fā)展認(rèn)知和社會(huì)臨場(chǎng)（ Anderson et al. 2001）。

2.2 形成性評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)主要是關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)觀察、活動(dòng)記錄、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷調(diào)查和訪談、學(xué)習(xí)檔案，跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、參與活動(dòng)程度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)。相比較而言，終結(jié)性評(píng)價(jià)是用來(lái)評(píng)價(jià)被評(píng)價(jià)對(duì)象是否到所指定的目標(biāo)，而形成性評(píng)價(jià)的目的是培養(yǎng)某一進(jìn)行中的活動(dòng)的發(fā)展和提高。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)教學(xué)步驟意味著學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂中的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)者按照自己的節(jié)奏調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程、計(jì)劃和時(shí)間，使課前自主學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)； 學(xué)習(xí)者與同伴互動(dòng)合作，與教師討論及答疑，使課上主動(dòng)學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)； 教師基于教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀況制定、更新教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程，成為個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)者、學(xué)習(xí)任務(wù)制定者和學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)者。

3.基于探究設(shè)團(tuán)體系的“過(guò)程+能力”多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

3.1 認(rèn)知臨場(chǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)

該評(píng)價(jià)模塊的構(gòu)建始于課前有效自主學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者建立有效的自我管理機(jī)制，進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)與自我調(diào)節(jié)。此外，學(xué)習(xí)者擁有自我管理學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)策略等因素實(shí)施學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化，這樣高水平和低水平學(xué)習(xí)者都能取得進(jìn)步。最后，學(xué)習(xí)者適時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，保持課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容與課上學(xué)習(xí)任務(wù)的一致性與連貫性。

該模塊應(yīng)主要采用學(xué)習(xí)者自評(píng)、學(xué)習(xí)者互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)手段為主如學(xué)習(xí)日志、采訪、問(wèn)卷等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔如針對(duì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的小測(cè)試。因該模塊主要目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性和激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，故該模塊中的終結(jié)性測(cè)試成績(jī)不計(jì)入成績(jī)，僅作為收集學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)情況的工具。

3.2 社會(huì)臨場(chǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)

學(xué)習(xí)小組是翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的中心，教師和學(xué)習(xí)者協(xié)作或合作進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)展包容性學(xué)習(xí)與積極學(xué)習(xí)，有利于學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)效果。

故該模塊主要以學(xué)習(xí)者互評(píng)與自評(píng)為主，教師在該模塊中充當(dāng)觀察者與協(xié)助者，建議采用PTA評(píng)價(jià)量表為主要評(píng)價(jià)工具，同時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)上所記錄的交流情況將被考慮在內(nèi)，但不計(jì)入總成績(jī)。

3.3教學(xué)臨場(chǎng)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)

該模塊主要注重考核學(xué)習(xí)者知識(shí)內(nèi)化情況，主要采用教師評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)者互評(píng)手段，關(guān)注學(xué)習(xí)成果展示。其中學(xué)習(xí)者將被要求采用多種方式展示學(xué)習(xí)成果如口頭報(bào)告、論文、測(cè)試等。

4.結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了“ 以學(xué)生為主體”的新教學(xué)理念，在我國(guó)處于初期應(yīng)用與深化階段，需要確立一套明確的評(píng)價(jià)體系來(lái)規(guī)范和指導(dǎo)實(shí)踐應(yīng)用。本文以探究社團(tuán)體系為理論基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，最后構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂“過(guò)程+能力”多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J]外語(yǔ)電化教學(xué)，2014.4

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識(shí)內(nèi)化過(guò)程及教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J] 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014.2

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]遠(yuǎn)程教育雜志，2012.4