微課在中職數(shù)學(xué)銜接知識教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 通過對中職學(xué)生初中升中職數(shù)學(xué)銜接知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，探求中職數(shù)學(xué)教師利用、整合、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)模式下的“微課”資源，尋找合理化的對策，從而使“微課”發(fā)揮更好的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式步入“快車道”，補(bǔ)好初中升中職的數(shù)學(xué)銜接知識，為中職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，提高教學(xué)效率。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；銜接知識；中職數(shù)學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0131-01

目前，在我國中職學(xué)校中，中職數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)能力與邏輯思維能力的重要課程。而中職數(shù)學(xué)離不開小學(xué)、初中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以補(bǔ)好初中升中職的數(shù)學(xué)銜接知識，將變得很重要。下面從三個(gè)方面就微課在補(bǔ)初中升中職數(shù)學(xué)銜接知識方面的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在中職生剛從初中升中職后，大部分中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師由于學(xué)考、高考等壓力而直接進(jìn)行職高數(shù)學(xué)的教學(xué)，由于學(xué)生還未適應(yīng)新的環(huán)境，結(jié)果導(dǎo)致中職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中普遍存在著不學(xué)、不會學(xué)、學(xué)不進(jìn)去的現(xiàn)象。究其原因，有以下幾點(diǎn)：

（一）課時(shí)少，內(nèi)容多

大部分中職學(xué)校數(shù)學(xué)課時(shí)設(shè)置高一最少課時(shí)數(shù)的班級是2課時(shí)/每周，如烹飪班：最多課時(shí)數(shù)的班級是5課時(shí)/每周，如高考預(yù)科班。無論課時(shí)多少，高一都要教完兩本教科書迎接學(xué)考。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)差，認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥無味，學(xué)習(xí)缺乏自主性

中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)好難的恐懼心理如影隨形，所以所有科目的作業(yè)數(shù)學(xué)總是放最后，沒時(shí)間寫就抄一下應(yīng)付了事，造成學(xué)習(xí)效率低下，影響學(xué)習(xí)的興趣，從而覺得數(shù)學(xué)枯燥無味，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越被動。

初中升中職的數(shù)學(xué)銜接知識怎么在極其有限的課時(shí)外落實(shí)？微課的應(yīng)用被提上日程。

二、微課的概念，微課資源查找、開發(fā)

（一）微課的概念

張一春教授認(rèn)為：微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。[1]自2010年起，微課在我國教育領(lǐng)域得到快速發(fā)展，目前已有一定數(shù)量的各級各類研究成果。

（二）微課資源查找

初中升中職數(shù)學(xué)銜接知識的相關(guān)微課資源：學(xué)習(xí)軟件如輕松數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)機(jī)、初中數(shù)學(xué)伴侶、洋蔥數(shù)學(xué)軟件等。但學(xué)習(xí)軟件中的微課對中職學(xué)生的基礎(chǔ)沒有針對性，所以效果一般。這就需要教師自己查找、開發(fā)相關(guān)的微課資源放在QQ群及班級電腦里，讓學(xué)生自己下載或直接播放學(xué)習(xí)。教師查找的資源除課件外還可以包括騰訊、優(yōu)酷等中的名師課堂實(shí)錄、微課教學(xué)視頻等，教師將其加以錄制并剪輯成微課視頻——這個(gè)方法對教師而言省力，但視頻的清晰度不高且教學(xué)內(nèi)容不易根據(jù)學(xué)生情況更改。

（三）微課開發(fā)

教師結(jié)合學(xué)生的情況開發(fā)微課——這樣的方法即使教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在教學(xué)設(shè)計(jì)、配套練習(xí)及答案、教學(xué)反思、教學(xué)課件制作、視頻錄制、學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)等一系列動作下來才能制成一個(gè)微課的情況下，需要時(shí)間讓老師將自己開發(fā)的視頻進(jìn)行積累。但因?yàn)樨巾氀a(bǔ)好學(xué)生基礎(chǔ)，為達(dá)到量變前只能網(wǎng)上查找整合。

三、應(yīng)用微課給中職學(xué)生補(bǔ)好“初中升中職數(shù)學(xué)銜接知識”的有效策略

（一）提供有針對性的系列微課視頻放于QQ群及教室電腦以供學(xué)生下載、播放來學(xué)習(xí)

大部分中職學(xué)生運(yùn)算能力差但又有點(diǎn)運(yùn)算能力，雖然會算但方法不是最簡或會因粗心算錯，補(bǔ)好初中升中職的數(shù)學(xué)銜接知識，僅簡單的小學(xué)或初中學(xué)習(xí)軟件，會讓他們自滿而輕忽或嫌效率差而放棄學(xué)習(xí)。所以中職學(xué)生所需的銜接知識基本上屬于小學(xué)知識點(diǎn)的新課和復(fù)習(xí)課糅合的內(nèi)容。同時(shí)中職學(xué)生不良的數(shù)學(xué)思維固化嚴(yán)重，所以配套練習(xí)不僅要跟上，還要以天天練的練習(xí)形式跟上以期連續(xù)強(qiáng)化達(dá)到鞏固。按這些要求制成的系列微課上傳到QQ群后，學(xué)生看視頻的效果好多了。

（二）采用合理管理措施，讓中職學(xué)生能用、會用、愿用微課

僅提供微課，對缺主動、少方法的中職學(xué)生而言是不夠的，還需教師加強(qiáng)管理。

首先，抽出一些課時(shí)教學(xué)生怎么看視頻：微課在知識點(diǎn)講到時(shí)需暫停，觀察分析知識點(diǎn)有哪些需要注意的再繼續(xù)看；給出例題時(shí)需暫停，觀察分析例題并整理出解題過程后再繼續(xù)看；給出練習(xí)時(shí)需暫停，寫完后再繼續(xù)校對答案等，并提醒學(xué)生哪里不懂可以倒退回去。教一遍不會，就通過多次的課堂操作演示，還不會，就讓學(xué)生自己上來操作演示，直到學(xué)生學(xué)會怎么看視頻

為止。

其次，要他們將與視頻相應(yīng)的學(xué)習(xí)單上的任務(wù)及時(shí)上交，讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對中職學(xué)生頑固、反復(fù)的錯誤，最好是一對一地在課余時(shí)間進(jìn)行校正，用這種方式他們基本能虛心聽講，矯正頑固的不正確數(shù)學(xué)思維。

最后，為避免抄作業(yè)應(yīng)付任務(wù)的偷懶現(xiàn)象，教師第二天在前一天的基礎(chǔ)上出相應(yīng)的變式來進(jìn)行抽查以鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)。并在一章的知識點(diǎn)學(xué)完后將學(xué)生容易犯錯的題目、反饋的求解難題、課后拓展等變式一下后以練習(xí)課的形式做成微課，發(fā)布到群里或者網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓學(xué)生按學(xué)習(xí)小組的方式，以會的帶不會的方式進(jìn)行鞏固。

總之，微課的應(yīng)用，在給中職學(xué)生補(bǔ)“初中升中職數(shù)學(xué)銜接知識”教學(xué)過程中隨新元素、新感官的導(dǎo)入起到了翻轉(zhuǎn)課堂的作用。[2]它雖然不能完全代替實(shí)體課堂，也不能完全代替教師在課堂上的現(xiàn)場點(diǎn)撥和指導(dǎo)，但是教師如果能因地制宜地利用系列初中升中職的數(shù)學(xué)銜接知識微課，并跟上相應(yīng)的管理措施，那么一定會對中職學(xué)生補(bǔ)好初中升中職的數(shù)學(xué)銜接知識，提高中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（10）.

[2]田飛，馮所偉.運(yùn)用微課提升高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（27）.