論微課在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

[摘 要] 隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，“傳道授業(yè)解惑”的教學模式已經(jīng)很難適應(yīng)當前教育現(xiàn)實的需要了，尤其是學生普遍基礎(chǔ)知識弱、學習習慣差、興趣低的中職學校，更是亟待打破傳統(tǒng)的教學模式，提高學生的學習興趣，優(yōu)化學生的學習習慣，改善學生的厭學情緒。簡單介紹了微課的特點，并就微課在中職數(shù)學學科教學中的應(yīng)用進行了初步的探索和嘗試，拋磚引玉。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學；課堂教學；微課

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0130-01

近年來，在國家政策的帶領(lǐng)下，中職學校的招生情況已呈現(xiàn)日益好轉(zhuǎn)的狀態(tài)。但即便在這樣的大環(huán)境下，中職學校的生源質(zhì)量問題，仍然是一個亟待解決的大難題。中職學校的學生普遍表現(xiàn)為“三差”：學習基礎(chǔ)差，對很多學過的數(shù)學問題，模棱兩可；學習習慣差，對不懂的問題，從不問老師也不求助其他學生，日積月累，積重難返；學習興趣差，對抽象性、嚴謹性較強的數(shù)學科目，沒有興趣。中職學校的老師普遍表現(xiàn)為“三難”：心情難積極，面對課堂死氣沉沉、昏昏欲睡的學生，教學熱情難以激發(fā)；心思難顧全，面對繁瑣的本職工作以及學校各式各樣的檢查、培訓(xùn)等，很難抽出時間來關(guān)注每一位學生的學習狀況；習慣難改變，面對中職教學的現(xiàn)狀有意改革，卻很難在實踐教學中落到實處。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，其在教學中的應(yīng)用也越來越廣泛，微課應(yīng)運而生且被大力推廣，不僅為課堂教學提供了豐富的課程資源，而且還提供了廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺。

一、微課的特點

所謂微課，就是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某一個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學活動全過程。微課的特點主要表現(xiàn)為“三微”：

“微”時間，即時間短。每一個人注意力集中的時間是有限的。按照傳統(tǒng)40分鐘的講解，學生大概只有15分鐘左右是認真聽課的，隨著時間的延長，學生的注意力會逐漸分散并產(chǎn)生疲倦，學習的效率也隨之降低。微課的時間短，簡化了教學的流程，能夠有效地利用學生注意力集中的時間進行有效教學。

“微”內(nèi)容，即含量少?！耙豢诔圆怀蓚€胖子”，學生在一節(jié)課能消化吸收的內(nèi)容是有限的，傳統(tǒng)“灌輸式”滔滔不絕的講解，難免會讓學生“消化不良”。微課的內(nèi)容少，集中突出教學中的某一個點，相比較于傳統(tǒng)寬泛的教學來說，問題集中、內(nèi)容精簡，方便學生“消化吸收”。

“微”資源，即容量小。微課視頻配套的教學資源有很多，通常需要大容量的設(shè)備來觀看，為了方便學生在線觀看或下載自主學習，微課的視頻模式常會使用支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的媒體格式，為學生的學習提供了更多的方便。

二、微課的應(yīng)用

微課以其時間短、內(nèi)容少、針對性強、便于攜帶的教學優(yōu)勢被廣大師生所喜愛，成為當前平淡中職數(shù)學教學中的“一抹亮色”，并在教學應(yīng)用中取得了良好的教學效果。

（一）微課在課前準備中的應(yīng)用

中職階段的數(shù)學知識大部分是初中數(shù)學知識的繼承和發(fā)展，與普通高中數(shù)學重視數(shù)學知識教授有所不同，它更加偏向于數(shù)學的實際應(yīng)用性。況且，學生對傳統(tǒng)“滿堂灌”的知識教授模式是不感興趣的。因此，在課堂教學中，教師需要根據(jù)中職學生的專業(yè)需要或者生活需要的角度來設(shè)置數(shù)學內(nèi)容，制作微課，激發(fā)學生對課堂知識的興趣和好奇心，激發(fā)學生強烈的求知欲望。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，讓學生通過觀看微課的內(nèi)容，對課堂即將進行的教學內(nèi)容有一個初步的認識，做好學習新課的準備，這樣能夠有效地為學生的課堂學習減負增效。

（二）微課在課堂教學中的應(yīng)用

數(shù)學素以嚴謹、抽象著稱，學生只能在頭腦中想象，學習難度比較大。尤其是對知識基礎(chǔ)比較薄弱的中職學生而言，數(shù)學更是薄弱中的薄弱，中職數(shù)學中的重、難點以及典型的例題并不是那么容易被理解的。這時，教師就可以有效地利用微課來對課堂重、難點進行點播和講解，使內(nèi)容更具體化、生動化，降低知識的難度，促進學生進一步理解和掌握。這樣，學生在課上沒有消化、吸收的內(nèi)容，就可以在網(wǎng)絡(luò)上點播，或移動設(shè)備中觀看微課，利用業(yè)余的時間隨時隨地進行學習，通過重復(fù)和暫停的方式理解并掌握重點，突破難點，提高學習質(zhì)量，優(yōu)化教學效果。

（三）微課在課后復(fù)習中的應(yīng)用

數(shù)學的學習是需要經(jīng)歷新課的預(yù)習、講授、知識的鞏固、復(fù)習等多個教學環(huán)節(jié)的。在復(fù)習環(huán)節(jié)中，我們經(jīng)常會面臨時間緊、任務(wù)重的問題，如何能讓每一位學生都能在復(fù)習的過程中有所提高是每一位教師所關(guān)注的問題。在傳統(tǒng)教學中，教師通常會采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣的方法，教師批改累，學生更是陷入無邊“苦海”，效果也差強人意。然而利用微課就可以很好地解決這個問題。課前利用微課溫故知新，課后利用微課重復(fù)記憶，建立正確的知識體系，促進學生的進步，同時還能減輕教師的負擔，一舉兩得。

參考文獻：

胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.