思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

[摘 要] 英語(yǔ)閱讀在初中英語(yǔ)中占有非常重要的地位，目前很多學(xué)校教師仍然采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，方式比較單一，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不高。作為一種學(xué)習(xí)策略，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在閱讀教學(xué)中能夠讓學(xué)生進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整合知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握文章內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力。

[關(guān) 鍵 詞] 思維導(dǎo)圖；英語(yǔ)閱讀；初中

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0126-01

一、思維導(dǎo)圖的概念與特征

（一）概念

思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）最初是由英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代發(fā)明的一種筆記方法。他認(rèn)為傳統(tǒng)的筆記方法有諸多缺點(diǎn)，如埋沒(méi)關(guān)鍵詞、不易記憶、浪費(fèi)時(shí)間、不能有效刺激大腦等。巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖是對(duì)發(fā)散性思維的表達(dá)，也是人類思維的自然功能。

（二）特征

巴贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上。（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射。（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支的形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上。（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖是從一個(gè)核心概念即它的中心節(jié)點(diǎn)開(kāi)始層層遞進(jìn)，逐步深入建立一個(gè)有層次的體系。它是一個(gè)思維的過(guò)程，學(xué)習(xí)者可以利用思維導(dǎo)圖提高發(fā)散思維能力。

二、在初中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用的可行性分析

（一）初中生心理發(fā)展特點(diǎn)

初中生的思維正在由具體思維逐步過(guò)渡到抽象邏輯思維的階段。對(duì)一些較為深?yuàn)W的文章，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)理解，而思維導(dǎo)圖則可以通過(guò)圖形和關(guān)鍵詞的方式將文章可視化，整體展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生快速地理解文章內(nèi)容。

（二）知識(shí)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)

初中的英語(yǔ)閱讀篇章與小學(xué)的相比較篇幅長(zhǎng)一些，難度較小學(xué)也有所增加。因此，可以使用思維導(dǎo)圖的方式簡(jiǎn)單、高效地將文章呈現(xiàn)出來(lái)。

（三）利用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)的好處

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種誤區(qū)。一種是學(xué)生只重視學(xué)習(xí)閱讀中的單詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法，忽略對(duì)文章整體思路的把握。第二種則是對(duì)整篇文章比較看重，甚至可以直接進(jìn)行背誦，但對(duì)文章的細(xì)節(jié)信息沒(méi)有進(jìn)行很好的理解，只是死記硬背。將思維導(dǎo)圖引入初中英語(yǔ)閱讀中去，這些問(wèn)題則能迎刃而解，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖不僅能將文章的核心知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)也能將文章的整體寫作框架呈現(xiàn)出來(lái)，更加便于學(xué)生理解文章內(nèi)容，同時(shí)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生積極的影響。

三、在初中英語(yǔ)閱讀中應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）閱讀前

本文所使用的案例來(lái)源于人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第2單元的閱讀文章What time do you go to school？文章整體脈絡(luò)相對(duì)清晰，主要介紹Tony和妹妹Mary的生活習(xí)慣。

T：Hello everyone.Today，we are going to talk about habits. Which habits do you have in your daily life？

S1：I like playing basketball.

S2：I keep a diary every day.

S3：I keep running every morning.

...

教師與學(xué)生一起在黑板上繪制主題為habits的思維導(dǎo)圖，把學(xué)生頭腦風(fēng)暴中想到的所有關(guān)于生活習(xí)慣的信息作為思維導(dǎo)圖的主干部分畫出來(lái)。通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式導(dǎo)入，在發(fā)散學(xué)生思維的同時(shí)，激活學(xué)生的所學(xué)知識(shí)，也為新課的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）閱讀中

學(xué)生在這個(gè)思維導(dǎo)圖的幫助下可以很快進(jìn)入閱讀的情境中。閱讀文章后，學(xué)生就可以確定文章的寫作線索，這篇文章是以時(shí)間順序展開(kāi)的，抓住幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間點(diǎn)作為主干。精讀文章，尋找主干分支下的重要信息，進(jìn)一步擴(kuò)充思維導(dǎo)圖。邊尋找關(guān)鍵信息邊擴(kuò)充思維導(dǎo)圖的過(guò)程，有利于促進(jìn)學(xué)生在一個(gè)中心主題下更透徹地理解文章內(nèi)容。下圖為學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖。

（三）閱讀后

學(xué)生分小組展示自己創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖，看各個(gè)小組在內(nèi)容和形式上有何創(chuàng)新和不同之處，相互借鑒學(xué)習(xí)。多角度理解文章內(nèi)容，同時(shí)加深了對(duì)文章內(nèi)容的印象，提高了學(xué)生的課堂參與意識(shí)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、小結(jié)

根據(jù)以上對(duì)思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究能夠得出，思維導(dǎo)圖的使用符合人腦內(nèi)部結(jié)構(gòu)的思維規(guī)律，大腦思考的過(guò)程將通過(guò)文字、圖形、顏色等視覺(jué)信息表達(dá)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶和儲(chǔ)存。本研究嘗試在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，探索出具有可操作性的教學(xué)模式，旨在提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：作家出版社，1999.

[2]韓娟.高中生繪制物理概念圖的思維策略[D].重慶師范大學(xué)，2009.