淺談職業(yè)院校計算機教學中的分組教學法

[摘 要] 職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上更為注重職業(yè)性，因此，計算機教學就要注重以實踐教學為導(dǎo)向。將分組教學法引入計算機教學中，對提高學生的學習質(zhì)量非常有利。針對職業(yè)院校計算機教學中的分組教學法進行研究。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)院校；計算機教學；分組教學法

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0110-01

在職業(yè)院校教育中，由于學生的知識基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)知識的理解能力不足，就會影響其學習質(zhì)量。計算機專業(yè)屬于實踐操作性比較強的專業(yè)，要提高學生的學習質(zhì)量，采用分組教學法可以獲得良好的效果。

一、計算機分組教學中所采用的分組方法

分組教學法是基于群體動力學理論所制訂的教學方法。群體是一個整體，整個群體中的成員之間相互依賴，目的在于完成共同目標。在這個群體中，任何一個成員如果出現(xiàn)狀態(tài)上的變化，都會對整個群體產(chǎn)生影響。群體中，成員之間也會存在狀態(tài)上的影響，形成激勵效應(yīng)以達到預(yù)期目的。

在職業(yè)院校的計算機教學中采用分組教學法包括兩種，即外部分組教學法和內(nèi)部分組教學法。外部分組教學法是以班級為單位而展開的教學模式。班級的編排上要充分考慮到學生的學習能力、學科能力以及學習成績；內(nèi)部分組教學法是對班級內(nèi)部的學生進行分組，過程中要充分考慮到學生的學習能力[1]。

在對班級的學生進行分組的過程中，每個小組以5人至7人為一個小組。學生小組在課堂上可以充分討論，所有的小組成員都積極思考，相互協(xié)作學習，在動手操作上相互指導(dǎo)。每個學習小組安排具有較強學習能力且能夠獨立完成學習任務(wù)的學生為組長，以能夠解決小組內(nèi)部問題。每個小組都推薦一名語言表達能力較強的學生作為講解員，將小組成員對知識的認識以及實際操作過程都陳述出來。分組的目的是為學生塑造討論的空間，通過相互協(xié)商解決各種問題，合作完成學習任務(wù)。

二、計算機教學的分組教學課堂設(shè)計

采用分組教學法開展計算機教學，課程設(shè)計是重要的環(huán)節(jié)。對知識脈絡(luò)要通過課堂安排展開，形成知識教學體系。教學設(shè)計過程中，教師還要對學生計算機學習中容易產(chǎn)生的問題進行收集，分析問題原因，完善課程設(shè)計[2]。教師要著重強調(diào)教學中的基礎(chǔ)性問題，并將這些問題落實到學生討論環(huán)節(jié)，讓學生針對問題多思考，通過討論解決，并鼓勵學生發(fā)表自己的見解。當計算機課程教學結(jié)束之后，學生還要對自身的學習效果做出總結(jié)，教師通過總結(jié)對課程設(shè)計加以改進，以更好地滿足學生的學習需求。

三、計算機教學的分組教學課堂調(diào)控

（一）計算機教師要注重教學引導(dǎo)

計算機教師采用分組教學法，要對教學任務(wù)充分把握。教學任務(wù)量即為課堂教學的基本任務(wù)量，以及單位時間內(nèi)為了滿足教學需求而增加協(xié)同教學任務(wù)量。教師還要對教學任務(wù)的難度予以定位。一些計算機知識方面的問題需要利用課外時間收集資料解決，教師可以為學生提供方法，學生按照教師的指導(dǎo)解決問題，過程中，學生就會掌握學習方法。

（二）小組的作用要充分發(fā)揮出來

在計算機課堂教學中，要將小組的作用充分發(fā)揮出來，就需要師生互動，教師要指導(dǎo)學生合作學習，懂得在討論中思考問題，采取正確的方法解決。計算機專業(yè)教師要根據(jù)重點展示和難點展示引導(dǎo)學生有計劃地展開學習。隨著學生的主觀能動性得以發(fā)揮，學習積極性就會被激發(fā)起來。

（三）分組教學的考核

分組教學的考核，包括對學生合作能力考核、學習態(tài)度的考核、課堂活躍程度的考核以及所完成的課堂任務(wù)情況?？己说慕Y(jié)果所體現(xiàn)的就是學生的學習質(zhì)量。在整個分組教學中，計算機專業(yè)教師要有效控制課堂教學進度，學生參與度的提高，就意味著學生的思維活躍。通過考核還能夠了解學生的獨立思考能力和動手能力。如果學生的學習質(zhì)量沒有達到預(yù)期的要求，就需要對重視難度予以考慮，還要考慮學生的學習能力。

（四）分組教學的互評

分組教學的互評包括教師對小組的評價以及小組成員之間的相互評價。教師對小組評價重在評價小組成員的合作能力、所掌握的知識質(zhì)量以及知識溝通能力等，并提出問題解決措施。小組成員之間的相互評價是小組成員提出問題、發(fā)表自己的見解，對學習中所存在的問題提出糾正措施。

教師對小組的評價以及小組成員之間的相互評價之間是相輔相成的，構(gòu)成了分組教學的總體評價。評價更具有客觀性，而且針對問題可以具有針對性地提出改進措施。

綜上所述，分組教學法是讓學生在課堂教學占有主體地位，教師發(fā)揮指導(dǎo)性作用。職業(yè)院校計算機教學中，采用分組教學法進行課堂教學，讓學生以小組為單位，通過討論解決各種疑難問題，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，計算機課堂教學質(zhì)量和教學效率都會有所提高。

參考文獻：

[1]黃麗仙.計算機專業(yè)聯(lián)想型課堂教學模式的對策與思考[J].教育與職業(yè)，2014（4）：91-92.

[2]代云韜，鄶媛媛.分層分組教學法在計算機基礎(chǔ)教學中的對比研究[J].遼寧行政學院學報，2015（8）：89-92.

[3]王瑀.項目化教學法在Photoshop CS4平面設(shè)計課程運用的探究[J].職業(yè)，2015（9）：113-114.