斯金納程序教學(xué)法在特殊教育中的運(yùn)用

[摘 要] 在特殊教育中合理有效運(yùn)用斯金納程序教學(xué)法五步教學(xué)原則，本著為特殊兒童量體裁衣、提供個(gè)性化服務(wù)、促其發(fā)展的目的，著力提升教育康復(fù)質(zhì)量，真正為特殊兒童服務(wù)。

[關(guān) 鍵 詞] 程序教學(xué)；特殊教育；斯金納

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0097-01

美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家斯金納通過動物實(shí)驗(yàn)建立了操作行為主義的學(xué)習(xí)理論，并據(jù)此提出了程序教學(xué)法及其五步教學(xué)原則，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是作用于學(xué)習(xí)者的刺激和學(xué)習(xí)者對它做出的反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的形成過程。在特殊教育中合理有效運(yùn)用斯金納程序教學(xué)法的五步教學(xué)原則，提升教育康復(fù)質(zhì)量，更好地為特殊兒童服務(wù)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、堅(jiān)持“小步子原則”，邁好每一步

小步子原則其實(shí)是我們常說的“循序漸進(jìn)”。任何一項(xiàng)任務(wù)的完成都必須是建立在有計(jì)劃、有步驟的基礎(chǔ)之上的，不可能一蹴而就。對特殊兒童的教育更是如此，它存在著時(shí)程長、見效慢的特點(diǎn)，這是由特殊兒童自身障礙特征所決定的。在對他們開展教育康復(fù)時(shí)，更應(yīng)堅(jiān)持“小步子”的原則，在制訂個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP）后，將長期目標(biāo)分解為每個(gè)階段的短期目標(biāo)，再將短期目標(biāo)分解到每個(gè)單元、每個(gè)課程領(lǐng)域直至每節(jié)課上，只有當(dāng)?shù)谝粋€(gè)目標(biāo)完成后，才能進(jìn)行第二項(xiàng)的任務(wù)。前一步的學(xué)習(xí)是為后一步的學(xué)習(xí)作鋪墊，后一步學(xué)習(xí)是在前一步的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，學(xué)生比較容易得到成功，并樹立起自信。需要特別注意的是教學(xué)目標(biāo)要設(shè)定在特殊兒童的最近發(fā)展區(qū)。

二、掌握“積極反應(yīng)原則”，做到即時(shí)反饋

有效的課堂教學(xué)是老師發(fā)出指令，學(xué)生有反應(yīng)，并且這種反應(yīng)是積極的。一個(gè)程序教學(xué)過程，必須使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)。也就是說，在教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)，教師必須即時(shí)反饋，讓學(xué)生立即知道自己的答案是否正確，這是樹立信心、保持行為的有效措施。在特殊教育課堂上，尤應(yīng)如此，當(dāng)學(xué)生對第一步（學(xué)習(xí)的前一個(gè)問題）能做出正確的反應(yīng)（回答）的，便可立即呈示第二步（第二個(gè)問題），這種呈示本身便是一種積極的反饋：告訴學(xué)生，你已經(jīng)掌握了第一步，可以展開第二步的學(xué)習(xí)了，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立信心。實(shí)際教學(xué)中，特教教師要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生的積極反應(yīng)，讓學(xué)生在積極反應(yīng)中參與學(xué)習(xí)，獲得進(jìn)步。

三、把控“即時(shí)強(qiáng)化原則”，合理有效運(yùn)用

斯金納的小白鼠實(shí)驗(yàn)充分說明了強(qiáng)化在行為中的重要作用，在學(xué)生積極反應(yīng)后教師及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)或是物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，都會使學(xué)生產(chǎn)生信心去完成下一步的任務(wù)，同時(shí)對其積極反應(yīng)的行為進(jìn)行強(qiáng)化，這樣的正向行為還會在下一個(gè)任務(wù)或者今后的其他任務(wù)中積極出現(xiàn)，此時(shí)強(qiáng)化的效應(yīng)就產(chǎn)生了。在特殊教育中，強(qiáng)化理論是運(yùn)用最多的，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步或每一個(gè)良好的行為都離不開強(qiáng)化。在這里要注意的是強(qiáng)化物的濫用問題，如果總是把“你真棒”掛在嘴上，久而久之，不會起到強(qiáng)化的作用。

四、依據(jù)“自定步調(diào)原則”，為學(xué)生量體裁衣

程序教學(xué)允許學(xué)習(xí)者按各人自己的情況來確定掌握材料的速度。這與傳統(tǒng)教學(xué)在課堂傳授中一般以“中等”水平的學(xué)習(xí)者為參照點(diǎn)的教學(xué)法不同，傳統(tǒng)教學(xué)法使掌握快的學(xué)生被拖住，而學(xué)習(xí)慢的學(xué)生又跟不上，致使班級學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平差距越來越大。程序教學(xué)法相對顯得比較“合理”，每個(gè)學(xué)生可以按自己最適宜的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)在IEP中充分得到體現(xiàn)。每個(gè)特殊兒童都有專門針對自己的IEP，量體裁衣：我的基點(diǎn)水平在哪里，我的最近發(fā)展區(qū)在哪些領(lǐng)域、哪些項(xiàng)目，我要先學(xué)什么、再掌握什么……這些內(nèi)容都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況自定的，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，也不存在集體授課制上“一刀切”的問題。要注意的是自定步調(diào)不是說教師想當(dāng)然的想給學(xué)生教什么就教什么，而是要在認(rèn)真評估的基礎(chǔ)上有針對性地制定目標(biāo)。

五、遵循“低錯(cuò)誤率原則”，運(yùn)用有效教學(xué)手段

程序教學(xué)的設(shè)計(jì)要按照所教內(nèi)容的邏輯程序，既要保證學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中把錯(cuò)誤率減少到最低限度，又要合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，使每一個(gè)問題（每一小步）都能體現(xiàn)內(nèi)容邏輯價(jià)值。對特殊兒童來說，不同類型的特殊兒童選用的教學(xué)方法不同，直觀教學(xué)法在特殊教育中被公認(rèn)為是比較有效的教學(xué)方法，利用現(xiàn)代技術(shù)手段、創(chuàng)設(shè)情境等將有一定難度的內(nèi)容化解為直觀、形象的內(nèi)容，有利于特殊兒童的學(xué)習(xí)，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，以此來保證在完成每項(xiàng)任務(wù)時(shí)成功率較高。

值得注意的是，斯金納程序教學(xué)法的五步原則不是單獨(dú)使用的，很多情況下要交互使用，這就要求教師對這五步原則有清楚的認(rèn)識和準(zhǔn)確的把握能力，同時(shí)還要有較高的教學(xué)藝術(shù)，合理有效地運(yùn)用五原則，使之真正為自己的教育教學(xué)服務(wù)，最終達(dá)到促進(jìn)特殊兒童發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

張春蕾.斯金納的程序教學(xué)理論探微[J].科教文匯，2013（6）：93，106.