探析中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略

[摘 要] 數(shù)學(xué)是中職教育的有機(jī)組成部分之一，但是大部分學(xué)生畏學(xué)情緒明顯，不利于數(shù)學(xué)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。結(jié)合自身多年中職數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)從如下幾個(gè)方面突破：引入趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)探究能力；嘗試因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0066-01

中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意配合課堂活動(dòng)。傳統(tǒng)的灌輸式教育已經(jīng)不符合新的教學(xué)形勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有效教學(xué)策略的探究，促進(jìn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。具體可以從以下三個(gè)方面展開(kāi)。

一、引入趣味元素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

回顧過(guò)去的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)，之所以教學(xué)效果不盡如人意，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，從心底里抗拒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)的關(guān)鍵突破口，開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量以學(xué)生感興趣的話題切入，努力引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以輕松愉悅的情感投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

等差數(shù)列教學(xué)中，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的問(wèn)題情境：家里用的卷筒衛(wèi)生紙繞在圓軸上?？站頃r(shí)軸芯周長(zhǎng)為126毫米，滿卷時(shí)外卷周長(zhǎng)為377毫米。已知卷紙的厚度為0.1毫米，則滿卷時(shí)衛(wèi)生紙的總長(zhǎng)度大約是多少？這個(gè)問(wèn)題是等差數(shù)列在生活中的典型應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于卷筒衛(wèi)生紙絲毫不陌生。用這個(gè)話題引入等差數(shù)列，學(xué)生比較容易接受。題目看上去不涉及復(fù)雜的變量，但是如果用簡(jiǎn)單計(jì)算又無(wú)法獲得正確答案，當(dāng)學(xué)生焦頭爛額之際，我巧妙導(dǎo)入等差數(shù)列內(nèi)容，學(xué)生全部積極投入，認(rèn)真聽(tīng)起了課。

二、開(kāi)展小組合作，培養(yǎng)探究能力

數(shù)學(xué)新課改強(qiáng)調(diào)“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，中職數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展小組合作教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。以往的中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量之所以遲遲難以提高，與學(xué)生自主探究意識(shí)薄弱、合作能力較差脫不了干系。由于文化課基礎(chǔ)不好，學(xué)生普遍沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋解決，總是想要依賴(lài)教師。教師是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引路人，應(yīng)當(dāng)扮演好學(xué)習(xí)顧問(wèn)的角色，不能占據(jù)學(xué)生課堂主人翁地位。組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，等學(xué)生有需要時(shí)再進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。

等差數(shù)列定義、通項(xiàng)公式教學(xué)結(jié)束之后，在對(duì)例題進(jìn)行講解時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，討論例題如何解答，至少找出兩種解決方法。學(xué)生按照座位順序，幾人一組，展開(kāi)了積極探究。反復(fù)的思維碰撞中，學(xué)生之間加強(qiáng)了交流互動(dòng)，也進(jìn)一步活躍了課堂氣氛。十分鐘之后，請(qǐng)小組派代表上臺(tái)闡述思路，其余學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。正式下課之前，我與學(xué)生一起回顧了等差數(shù)列定義、通項(xiàng)公式知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)通項(xiàng)公式的應(yīng)用尚有疑慮。為了幫助他們準(zhǔn)確掌握這方面的內(nèi)容，我布置了課后“關(guān)上課本”的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試獨(dú)立推導(dǎo)通項(xiàng)公式的作業(yè)，并留了幾道練習(xí)題，以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)，這對(duì)于拓展提高學(xué)習(xí)品質(zhì)也大有裨益。

三、嘗試因人制宜，實(shí)施分層教學(xué)

分層教學(xué)是當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革熱議的話題，越來(lái)越多教師關(guān)注到了因人制宜、分層級(jí)教學(xué)的重要意義。從中職教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，分層級(jí)教學(xué)避免了個(gè)體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、接受能力不一的問(wèn)題，有助于幫助人人都獲得數(shù)學(xué)上的發(fā)展。組織課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)劃分A、B、C三個(gè)不同層次，并針對(duì)不同層次的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，從而動(dòng)員全體學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)人都享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功。

“直線傾斜角與斜率”教學(xué)中，對(duì)于三個(gè)不同層次的學(xué)生，筆者分別設(shè)定了不同的教學(xué)目標(biāo)：（1）對(duì)于A層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為掌握直線的點(diǎn)斜式方程、斜截式方程，理解直線的一般式方程，根據(jù)已知條件，選擇直線方程的適當(dāng)形式求直線方程；（2）對(duì)于B層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為應(yīng)用直線的斜率公式進(jìn)行計(jì)算；

（3）對(duì)于C層次學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)為理解直線的傾角、斜率的概念，掌握直線的傾角、斜率的計(jì)算方法。作業(yè)布置方面同樣因人制宜：（1）A層次學(xué)生“已知ABC的三個(gè)頂點(diǎn)分別為A（-3，0），B（2，-1），C（-2，3），求AC邊上的中線所在直線的方程”；（2）B層次學(xué)生“將方程y-2=1/2（x+1）化為直線的一般式方程，并分別求出該直線在x軸與y軸上的截距”；（3）C層次學(xué)生“在下列各條件下，分別求出直線的方程：①直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)P0（1，2），傾角為45°；②直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)P1（3，2），P2（-1，-1）”。每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己實(shí)際情況，在完成相應(yīng)層次題目的基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)其他題目，效果相當(dāng)

不錯(cuò)。

中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)是一個(gè)具有重要研究?jī)r(jià)值的課題，加強(qiáng)中職數(shù)學(xué)有效教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為現(xiàn)代社會(huì)培育出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)質(zhì)人才。除了本文提及的這三點(diǎn)策略，具體教學(xué)實(shí)踐中還有很多其他經(jīng)驗(yàn)值得探究。中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)持續(xù)加強(qiáng)有效教學(xué)策略的探析，促進(jìn)中職生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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