學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題與對(duì)策

[摘 要] 隨著時(shí)代的發(fā)展，人們開始將注意力放在了對(duì)幼兒的成長教育問題上，也正是因?yàn)槿绱?，中等專業(yè)的學(xué)前教育領(lǐng)域就更加需要專業(yè)的人員來為幼兒創(chuàng)造更好的教育環(huán)境。對(duì)于音樂教學(xué)在學(xué)前教育中發(fā)揮的作用來說，其領(lǐng)域發(fā)展不僅取得了一定的成效，與此同時(shí)也面臨著諸多挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)問題提出相關(guān)的策略，并且為該領(lǐng)域更加順利的發(fā)展提供借鑒性的意見。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；音樂教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)對(duì)措施

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0059-01

一、中等學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)質(zhì)量水平較低，專業(yè)基礎(chǔ)較差

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)領(lǐng)域來說，學(xué)校在招收該類學(xué)生的時(shí)候門檻要求并不是很高，因此學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量水平也就一直停留在一個(gè)較低的層面，這樣一來無法制定出更加科學(xué)實(shí)用的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生做好輔助幼兒進(jìn)入學(xué)校前的一切準(zhǔn)備。除此之外，對(duì)于音樂領(lǐng)域的學(xué)習(xí)不夠透徹與深刻，導(dǎo)致其專業(yè)教學(xué)技術(shù)能力較差，不能夠更好地為幼兒創(chuàng)造好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）強(qiáng)調(diào)理論而忽視實(shí)踐

一般來講，在輔導(dǎo)學(xué)前兒童音樂課程的時(shí)候，要求幼師具備一些相關(guān)的音樂技能與相關(guān)的音樂教學(xué)資格，這樣能夠更好地為教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的工作基礎(chǔ)。然而僅僅具備足夠的音樂素養(yǎng)，卻難以讓學(xué)生更好地勝任音樂幼師一職，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是現(xiàn)在制約學(xué)前教育的重要原因之一。

（三）忽視因材施教的教學(xué)方式

由于不同階段學(xué)生的成長與學(xué)習(xí)特點(diǎn)呈現(xiàn)較大的差異，因此在培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及專業(yè)特征來進(jìn)行引導(dǎo)與教學(xué)。對(duì)于學(xué)前幼兒的音樂輔導(dǎo)這門專業(yè)來說，不僅需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幼兒講解的耐心，讓學(xué)生掌握課堂節(jié)奏的方法，同時(shí)還應(yīng)該站在學(xué)生的立場上來進(jìn)行音樂方面的講解，做到因材施教，然而現(xiàn)階段的中等職業(yè)教學(xué)嚴(yán)重缺乏這一意識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無法真正掌握知識(shí)點(diǎn)以及專業(yè)技能，缺乏專業(yè)的教學(xué)體系。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)策略的研究

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的把控能力

現(xiàn)在針對(duì)任何一門領(lǐng)域的教學(xué)，都可以采用情景教學(xué)來進(jìn)行課程的引入，情景關(guān)系的創(chuàng)建能夠更好地引起學(xué)生的共鳴，幫助學(xué)生在模擬情景教學(xué)的過程中掌握理論與實(shí)踐之間的結(jié)合關(guān)系，逐漸找到更加適合自身發(fā)展的教學(xué)方式。在選擇情景教學(xué)方法時(shí)，還能夠很大程度上帶動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生能夠更加積極地融入學(xué)習(xí)知識(shí)的場景中，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例來說，教師通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“幼兒歌曲練唱”情景，讓學(xué)生真正站在幼師的角度去策劃活動(dòng)，利用多媒體進(jìn)行幼兒歌曲的動(dòng)畫播放與演繹；讓學(xué)生針對(duì)幼兒對(duì)歌曲故事的理解策劃“歌曲表演”等項(xiàng)目，讓學(xué)生通過自己設(shè)計(jì)與幼兒在音樂課的溝通環(huán)節(jié)，利用模擬的現(xiàn)實(shí)情景來對(duì)幼兒音樂素養(yǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）因材施教，按照學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)

對(duì)于忽視學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行大眾化教學(xué)這一現(xiàn)狀，應(yīng)該要按照更加人性化的教學(xué)方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)與安排。對(duì)于中專生來說，其受教育的水平存在一定的差異，針對(duì)這一點(diǎn)，教師要想讓學(xué)生掌握更加專業(yè)的幼師專業(yè)技能，就應(yīng)該按照學(xué)生不同的發(fā)展?fàn)顟B(tài)來制定不同的教學(xué)策略，這樣一來，才能夠讓學(xué)生更全面地正視自身發(fā)展的局限性，找到更適合自己的教學(xué)方法。舉例來講，在講到有關(guān)樂器學(xué)習(xí)的時(shí)候，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力各不相同，對(duì)于專業(yè)音樂的把握程度也呈現(xiàn)較大差異，因此首先可以問學(xué)生“同學(xué)們對(duì)樂器以及樂譜了解多少呢？”這樣能夠?qū)W(xué)生大致情況有初步的了解。以鋼琴為例，教師就可以通過簡單的兒歌（比如《粉刷匠》）來進(jìn)行演奏，教給基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生認(rèn)識(shí)鋼琴的構(gòu)成元素，并且告訴學(xué)生怎樣識(shí)譜。通過具有針對(duì)性的訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸學(xué)習(xí)與專業(yè)樂理相關(guān)的知識(shí)，并且按照自身發(fā)展的規(guī)律找到最適合自己的學(xué)習(xí)模式。

（三）組織學(xué)生通過合作方式解決問題

由于現(xiàn)階段的中等職業(yè)教育存在過多以教師為主的狀況，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體行為，因此，教師在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠通過主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程學(xué)習(xí)到更加透徹的專業(yè)知識(shí)，小組合作方式就是這樣一種非常有效的教學(xué)方法。例如，教師針對(duì)聲樂教學(xué)時(shí)的練習(xí)，以《數(shù)鴨歌》為例，讓學(xué)生根據(jù)自己音色自由結(jié)組，進(jìn)行曲目的理解與發(fā)揮，通過結(jié)組的方式讓學(xué)生找到合適的伙伴進(jìn)行教學(xué)方式的研究與討論，不僅可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，還能夠提高學(xué)生的整體協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生在與伙伴一起演繹曲目的過程中提高自己的音樂感知能力，找到演繹幼兒歌曲的規(guī)律與方法。

綜上所述，要想培養(yǎng)更加優(yōu)秀與專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)音樂幼師，就應(yīng)該在對(duì)中專生培養(yǎng)的過程中掌握更加合理與個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠以現(xiàn)階段存在的教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行自身學(xué)習(xí)方式的不斷調(diào)整，也讓教師逐漸在教學(xué)方式上順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為幼師領(lǐng)域輸送更加優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

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