各位扎西、卓瑪，讓我們一起愛上普通話

[摘 要] 這幾年，學校因為援建西藏職業(yè)教育而招收了一部分西藏學生，他們分布在各個系和漢族學生一起學習，平日走在校園里，他們已然成為一道亮麗的風景線，正融入我們的校園生活。

[關 鍵 詞] 普通話；職業(yè)教育；漢藏文化

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0052-01

“在西藏，叫的最響亮的名字不是扎西就是卓瑪了。如果你在八廓街，大喊一聲扎西，應該有一半的人回頭看你，再叫一聲卓瑪，另一半人可能會沖你微笑，估計以為你在叫她?！币粋€藏族學生曾這樣告訴我，“所以我們男生都可以叫做扎西，女生都可以喊成卓瑪?！?/p>

開學第一周，系教學主任找到我，希望我能夠給導游服務專業(yè)的藏族孩子補補普通話。說實話，當時我的內(nèi)心有點崩潰——這些孩子，來南京之前大多沒有系統(tǒng)地學習過漢語，過去的十幾年也都生活在西藏，長期是用藏語與人交流。他們無論是識漢字還是普通話發(fā)音，都存在很大困難，況且語言學習是“心急吃不了熱豆腐”，想要在短期時間內(nèi)有所突破，幾乎是不可能的事。然而，這些孩子學的可是導游專業(yè)，他們將是漢藏文化交流最直接的見證者，普通話水平對他們今后的職業(yè)生涯來說至關重要。作為普通話測試員的我又怎能因為有困難就推托呢？斟酌后，我還是決定放下顧慮，接受這個任務。

第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)這十幾個藏族孩子比較靦腆羞澀，我請一個男生讀單音節(jié)字，他的臉憋得通紅了，好一番醞釀之后才從牙齒縫里飄出一個微弱而且不準確的音節(jié)來。齊讀的時候，情況就更多了，有“濫竽充數(shù)”的，有怕讀錯不敢開口的，有開口了讀得含糊不清的，幾種讀法混雜在一起。朗讀短文時更是錯得五花八門，不敢想象考試中還有三分鐘的命題說話怎么對付……出師不利，這課真的不好上?。?/p>

可教學任務沒完成，豈能輕言放棄！我冷靜下來思考原因和對策：有些藏族孩子漢字本就認得少，如果按照常規(guī)思路給他們上普通話訓練課，他們聽不懂、記不住、說不了。而且每周一次的課只有四十五分鐘，可要想產(chǎn)生普通話水平上的質變，必須先有發(fā)音訓練上的量變?？勺钜氖呛⒆觽儾辉敢忾_口，終歸是對自己的普通話太不自信了，而強烈的自尊心又讓他們害怕被其他同學奚落和嘲笑。

理清這些情況，我心里就有了數(shù)。恰逢一次藏族學生集體去醫(yī)務室體檢的“絕好時機”，我與班里的漢族學生來了個君子協(xié)議：“我們是一個集體，大家換位思考，請不要嘲笑藏族同學的普通話發(fā)音，不過歡迎你們以各種方式幫助他們學習普通話?！焙⒆觽円宦牼投耍綍r反應最大的幾個“活躍分子”頓時就有點不好意思。之后課堂上再也沒有那些不和諧的音符了，個別學生還在藏族學生讀不出來的時候小聲提醒他們，漸漸地，課堂氣氛發(fā)生了微妙的變化，不安和抵觸逐漸消失，和諧與自信蔓延開來。

敞開心扉是第一步，大家都敢開口讀了，我才好發(fā)現(xiàn)他們的缺陷再加以指導。他們對字形較為復雜一點的字識別起來比較困難，我就提醒他們標上拼音，平時可以看一些帶拼音的漢語書，加大認字量。對于“上聲”這種調值先下后上的發(fā)音難點，我不厭其煩帶著手勢領著讀，畢竟模仿對于他們來說更容易做到。訓練時，他們讀錯我也不急著批評，而是默默地把正確的拼音寫在黑板上，提醒大家標注下來及時糾正。對于朗讀短文這種“綜合性”較強的內(nèi)容，我就借來CD機，放在教室里，早自習、午自修、晚自習的時候播放標準范讀，營造一個全方位的、隨時隨地都能“耳濡目染”的普通話學習情境。

一次上課點名，我指著一個叫“次仁××”的藏族學生，可舌頭一打滑就喊成了“拉旺××”——這是班里另一個學生的名字。有個學生說：“老師，你喊錯了！”我定睛一看，果然是喊錯了，只好抱歉地說：“對不起，老師把你們的名字弄混了?！蔽翼槃輶伋鲫P于“名字”的話題一呼百應，被喊錯的次仁××大方地站起來，一口氣說了一串：“老師，藏族人的名字和漢族人的不一樣。我們沒有姓，只有名字，我們的名字一般是四個字，‘次仁’是長壽的意思?！绷硪粋€叫××扎西的學生說：“我的名字里的‘扎西’代表吉祥！很多藏族人的名字里都有‘扎西’兩個字哦！”“老師，我名字里的‘多吉’是金剛的意思！”××多吉說。

平時少有的熱鬧在課堂上升起，看來藏族學生不是不愛開口說話，只是沒有遇到與他們有關或者他們感興趣的話題！此時的我，把原本預設好的課堂還給他們，在一側默默地觀察和思考?！巴瑢W們，學語言，只要敢于開口去說，去表達自己的想法，一切就有可能?！?/p>

普通話有利于增進各民族各地區(qū)的交流，增強我們中華民族的凝聚力。一張張亮紅的臉龐下閃爍著掩飾不住的激動，我看到自信的光芒正在他們眼中點亮。

參考文獻：

[1]薛艷君.初級階段對外漢語精讀教材評估指標體系研究[D].北京語言大學，2006.

[2]付九春，付志勇.加強訓練，提高少數(shù)民族學生漢語普通話的口語能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009（3）.