職高二年級語文應(yīng)當培養(yǎng)學生的語文思維能力

[摘 要] 職高學生語文基礎(chǔ)普遍較差，底子薄，由于知識接受能力、理解能力有限，學生很多時候跟不上教學進度，對順利實施語文教育造成一定負面影響。為了更好地實現(xiàn)語文育人目標，職高語文教學應(yīng)當從培養(yǎng)學生思維能力角度切入，達到學生自教自學的境界。具體可以從如下幾個方面展開：分析關(guān)鍵語句，培養(yǎng)語文思維的準確性；創(chuàng)設(shè)生動情境，培養(yǎng)語文思維的形象性；充分展開想象，培養(yǎng)語文思維的創(chuàng)造性。

[關(guān) 鍵 詞] 職高；語文；思維能力

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0051-01

大部分職高學生畢業(yè)之后就要進入競爭激烈的社會，要讓學生在社會上獲得立足之地，教師就應(yīng)當潛移默化地促進學生思維的發(fā)展。《職業(yè)高中語文課程標準（實驗）》指出：語文教學應(yīng)在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，職高語文教學要盡快走出教師講、學生聽的不良局面，切實地促進學生語文思維能力的發(fā)展。這應(yīng)當從以下三個方面進行突破。

一、分析關(guān)鍵語句，培養(yǎng)語文思維的準確性

回顧過去的職高語文教學現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教師占據(jù)課堂主導地位，學生的主人翁地位未能有效凸顯，這種教學模式之下，學生學習積極性逐漸降低，所謂思維能力的培養(yǎng)也成為一句

空話。

學生是教育主體，職高語文教學應(yīng)為學生提供參與課堂活動的機會，巧妙設(shè)計問題，帶領(lǐng)學生分析關(guān)鍵語句。這不僅有助于提高學生對課文內(nèi)容的認識，也有效培養(yǎng)了學生語文思維的準確性。

《荷塘月色》文章開頭有一句話：“這幾天，我的心里頗不平靜。”這句話是文章的文眼，對于理解全文具有關(guān)鍵作用。在教學時，我抓住這句話，設(shè)計了這樣幾個問題：（1）朱自清為什么要用“頗不寧靜”這個詞語，與“不安”“煩躁”“苦悶”“難受”相比，“頗不寧靜”好在哪里？（2）這句話反映了他當時什么樣的思想？（3）這句話在文中具有什么作用？我請學生分組討論，并結(jié)合文章背景逐一對問題進行探究。經(jīng)過討論，學生進一步明確了：《荷塘月色》寫于1927年，當時國內(nèi)發(fā)生了反革命政變，整個中國彌漫著白色恐怖。朱自清的“頗不寧靜”不是生活中某一件小事引起的，而是出于對黑暗現(xiàn)實的所感。用“不安”“煩躁”“苦悶”“難受”不能準確表達作者的思想，同時顯得不夠文雅。這樣一番分析，學生學會了抓住關(guān)鍵語句理解全文，極大提高了思維的準確性。

二、創(chuàng)設(shè)生動情境，培養(yǎng)語文思維的抽象性

選入職高語文教材的每一篇課文，無一不是文情俱佳、韻味悠長。課文不僅僅是一行行文字的堆砌，更是一個個情境的呈現(xiàn)。如果學生只停留于文字表面含義閱讀文章，那么不但理解不了詞語背后所蘊含的深刻意義，同時也阻礙了抽象思維能力的發(fā)展。

那么，如何才能促進學生語文抽象思維能力的進一步發(fā)展呢？以往的教學活動中我們發(fā)現(xiàn)，由于閱讀量有限以及認知經(jīng)驗不足，學生不能很好地進入文章所營造的美好情境，抽象思維能力不佳。為了克服這一教學窘境，生動情境的創(chuàng)設(shè)就顯得相當重要?，F(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)普遍進入了職業(yè)高中，職高語文課堂教學過程中，教師完全可以借助多媒體教學設(shè)備，為學生再現(xiàn)文章內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形象生動的學習情境。

《故都的秋》第四段有這樣一段話：“北國的槐樹，也是一種能使人聯(lián)想起來秋的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地，腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺。”因為這個季節(jié)不是槐樹開花的時節(jié)，因此很多學生難以體會到作者所描繪的情景。為了幫助學生深入理解秋天槐樹落蕊的情景，我在課件上播放了一段簡短的視頻，為學生呈現(xiàn)了秋天早晨打開房門，院子里面槐樹落滿一地的景象。學生興致尤為高漲，仿佛置身于真實場景，抽象性思維能力也得到了培養(yǎng)。

三、充分展開想象，培養(yǎng)語文思維的創(chuàng)造性

教育的最終目標是學生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)?，F(xiàn)代人腦科學研究證明：人的一生只動用了大腦的5%，還有其他95%成為潛在資源有待開發(fā)。職高語文教學中，教師應(yīng)當挖掘?qū)W生的潛能，引導學生充分展開合理想象，以實現(xiàn)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)這一教育目標。例如，《雷雨》一課，筆者通過課本劇表演的方式，讓學生運用想象將節(jié)選話劇以表演形式展現(xiàn)出來。這一過程中學生重新解構(gòu)了人物形象，創(chuàng)造性思維大大提高。

每一個人都有追求進步的愿望，職高學生同樣不例外。在組織職高語文課堂教學活動的過程中，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，加強對學生的了解，促進全體學生語文思維能力的發(fā)展。思維能力是一個復(fù)雜的概念，職高語文教師要付出百倍耐心，循序漸進，穩(wěn)步提高學生的語文思維能力，千萬不可操之過急。

參考文獻：

[1]楊蕊函.職高語文教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究（學法教學研究），2015，2（7）：107-108.

[2]李永恒.論職業(yè)高中語文教學中思維能力和品質(zhì)的培養(yǎng)[J].河南農(nóng)業(yè)，2007，8（15）：69-70.