談?wù)劷虒W(xué)評價體系對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響

[摘 要] 五年制高職學(xué)生在成長過程中大多受過不少的負面評價。他們學(xué)習(xí)目的不夠明確，厭學(xué)情況相對嚴重。在眾多厭學(xué)因素中，教學(xué)評價體系的不完善也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，以物理學(xué)科為例，談?wù)劷虒W(xué)評價體系對五年制高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響。

[關(guān) 鍵 詞] 高職學(xué)生；評價體系；倦?。挥绊?/p>

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0035-01

一、傳統(tǒng)物理教學(xué)評價的局限

（一）筆試評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果

對教學(xué)效果的傳統(tǒng)評價就是考試，而物理考試的題型不外乎填空、選擇、計算、實驗分析和推理題，填空一般1～2分一題，選擇題一般3～5分一題，一些學(xué)習(xí)尚可的學(xué)生因考試的偶然因素會導(dǎo)致分數(shù)不高，因此失望了，還有學(xué)生因計算能力不夠強，導(dǎo)致分數(shù)上不去。高職學(xué)生有專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課之分，進入高職的學(xué)生大多是初中文化基礎(chǔ)課不是很好，或者科目中有短板的學(xué)生，一門功課的學(xué)好要其他科目的配合，而高職學(xué)生往往有功課的短板，導(dǎo)致能學(xué)好的功課考不好，所以以試卷考試來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不全面，導(dǎo)致挫傷了積極性。

（二）傳統(tǒng)評價促使學(xué)生狹隘地重視分數(shù)

對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，教師習(xí)慣按成績將學(xué)生分為不同的等級。部分學(xué)生的自尊心和自信心得不到很好的保護，于是拼命想得高分，出現(xiàn)了死背考試內(nèi)容、機械記憶公式的現(xiàn)象。過分重視筆頭考試，排斥其他考查方式和質(zhì)性評價的方法，不能完整地體現(xiàn)學(xué)生的水平。

二、構(gòu)建合理的教學(xué)評價體系

（一）在學(xué)生發(fā)展中評價

學(xué)生學(xué)習(xí)只有在想要學(xué)、想要做的基礎(chǔ)上，才能發(fā)自內(nèi)心地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。所以我們的評價就是要“發(fā)掘?qū)W生的潛能，知道學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的需求，讓學(xué)生通過評價都能看到自己在某個方面的進步，從而增強學(xué)習(xí)的信心”，評價本身不是目的，目的在于用評價提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，增強學(xué)習(xí)的信心，物理學(xué)習(xí)的評價應(yīng)基于如下觀點：

1.評價不能單純讓學(xué)生知道“他記住了什么”，要讓他知道“他能做什么”。比如，人體的固有頻率很難測定，有學(xué)生就說利用暈車現(xiàn)象可測量，其實這學(xué)生理解了固有頻率的概念也知曉了共振現(xiàn)象，所以我們不應(yīng)當(dāng)認為學(xué)生說的是錯的，其實他已經(jīng)掌握了相關(guān)聯(lián)的一些概念，只是用他的語言表述，存在一定的

誤區(qū)。

2.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨特性，能從不同的認識角度進行評價。知識的掌握是通過學(xué)生的自我咀嚼和自我反饋來體現(xiàn)的，學(xué)生個體有差異性，知識面不一樣，我們不能非常機械地強調(diào)每一類題目的解題步驟，甚至有的教師把不按步驟做即使做對的也不給滿分。

3.評價學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的欲望和參與度，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。在課堂上，對能勇敢舉手回答老師的問題、勇敢提出自己的觀點的學(xué)生，我們就應(yīng)該肯定，給予激勵，這樣能使學(xué)生人人參與到課堂，人人開動腦筋，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.教師在組織策劃教學(xué)活動時，需要從學(xué)生那里得到有關(guān)組織指導(dǎo)效果的信息反饋，評價作為信息反饋的目的是為了教師教學(xué)的改善，評價是為了促進學(xué)生不斷進步，根據(jù)評價，教師向?qū)W生提供進一步的幫助；根據(jù)評價，教師對教學(xué)計劃、教學(xué)方法加以完善，同時指導(dǎo)學(xué)生尋求更好的學(xué)習(xí)方法。

（二）進行多元化的評價

五年制高職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，因此，老師授課時應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標，開展各種形式的教學(xué)活動，有講授、有實驗、有探究性學(xué)習(xí)、有實訓(xùn)基地的參觀、有小制作、小論文撰寫等。教師應(yīng)該設(shè)置權(quán)重，合理地、全面地收集多方信息，并進行整理總結(jié)和向?qū)W生反饋。

（三）評價形式的多樣化

改變傳統(tǒng)的以考試為主的評價方式，對于五年制高職學(xué)生，本人認為物理考核可以采取以下幾種模式：

1.作業(yè)考核，高職學(xué)生有一定的自學(xué)能力，第一模塊內(nèi)容進行作業(yè)考核，通過學(xué)習(xí)后面的知識檢驗前面的知識，用題目檢測掌握的程度，用權(quán)重的方法折合分數(shù)比例。

2.高職學(xué)生的課堂教學(xué)需要一定的廣度，因此對有些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密的模塊，可采用歸納提綱的形式，把知識點鏈接起來，并注明重點和難點，這樣能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，也能避免機械的記憶。

3.有些知識點帶有科普性，網(wǎng)上容易搜到豐富的內(nèi)容，老師可以這一知識點為核心，向周圍輻射，從而要求學(xué)生寫一篇小論文。把所有內(nèi)容放進文章的同時，要有自己的見解。例如，學(xué)完振動內(nèi)容，要求學(xué)生寫一篇關(guān)于振動在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用的文章，要求介紹振動相關(guān)內(nèi)容及共振以及醫(yī)學(xué)常用的簡單儀器。學(xué)完聲波，要求學(xué)生寫一篇論文，談?wù)勱P(guān)于聲音的理解，要求大家闡述聲波的產(chǎn)生、分類以及各自的作用和噪聲的防護。

4.以知識點解釋專業(yè)或社會現(xiàn)象作為考核內(nèi)容，比如，考核附加壓強，可以讓學(xué)生解釋大小肺泡為何能正常有序工作。

5.以設(shè)計或小創(chuàng)作作為考核內(nèi)容，例如，在液體力學(xué)中，要求大家以小組為單位設(shè)計一個小產(chǎn)品，體現(xiàn)流體特點。

對高職類學(xué)生，應(yīng)該采用多種評價方式，從而全面提高學(xué)生的素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]孫洲元.關(guān)于建構(gòu)全新的物理學(xué)習(xí)評價體系的思考[J].中學(xué)物理，2002（11）.

[2]孫洲元.關(guān)于建構(gòu)全新的物理學(xué)習(xí)評價體系的思考[J].物理教師，2003（1）.