德國“雙元制”職業(yè)教育模式中國化的關(guān)鍵問題

[摘 要] “雙元制”即為以企業(yè)培訓(xùn)為主，將教學(xué)過程和實(shí)踐結(jié)合起來，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的教育模式。德國的“雙元制”職業(yè)教育模式對我國教育模式的改革起到了關(guān)鍵作用。但在中國實(shí)踐的過程中，還有一些問題存在。因此，針對德國“雙元制”職業(yè)教育模式中國化的關(guān)鍵問題進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的方法，以供參考。

[關(guān) 鍵 詞] 德國“雙元制”；職業(yè)教育；校企合作

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0023-01

“雙元制”職業(yè)教育模式，是目前世界較為認(rèn)可的一種教育模式。它以獨(dú)特的教學(xué)模式吸引了大量國家的學(xué)習(xí)。我們國家是從改革之初學(xué)習(xí)的，到現(xiàn)在為止已經(jīng)有30多年的歷史了。但因?yàn)橐恍┰蛭覀儑以诼殬I(yè)教育模式改革的過程中不太順利，雖然“雙元制”的實(shí)施得到了一些人的認(rèn)可，但還不能為大多數(shù)人接受。所以，筆者將結(jié)合德國“雙元制”的特色以及最近幾年我國教育模式改革，來談一下自己對德國“雙元制”職業(yè)教育模式中國化的看法。

一、德國“雙元制”職業(yè)教育模式

（一）“雙元制”是德國職業(yè)教育的核心

我們先了解一下德國的“雙元制”。在德國的職業(yè)學(xué)校里，有兩種不同類型的學(xué)習(xí)模式，一種是“雙元制”，一部分則是全日制。但“雙元制”模式下學(xué)生的比例要大于全日制學(xué)生。而德國的全日制學(xué)生又有所區(qū)分，它包括完全中學(xué)、職業(yè)專修學(xué)校、職業(yè)預(yù)科學(xué)校。在這幾種類型中，除了完全中學(xué)的學(xué)生還要繼續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)之外，其他的兩種類型可以在學(xué)業(yè)結(jié)束之時(shí)，直接選擇就業(yè)，從而進(jìn)行“雙元制”培訓(xùn)。但值得一提的是，德國的“雙元制”教育模式是受法律保護(hù)的，政府要求企業(yè)必須參與進(jìn)來，就這一點(diǎn)來說，中國現(xiàn)在完全實(shí)現(xiàn)這種模式還較為困難。

（二）學(xué)習(xí)領(lǐng)域和行動導(dǎo)向是“雙元制”的重要部分

在“雙元制”的教育模式中，它主要以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)橹饕獌?nèi)容，以行動導(dǎo)向作為手段。內(nèi)容和手段，這兩點(diǎn)值得我們?nèi)ヌ接懸幌隆９P者認(rèn)為，在具體的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該用科學(xué)的態(tài)度來教育學(xué)生。具體來說，德國的“雙元制”教育模式在教育學(xué)生方面，會根據(jù)學(xué)生自身情況，有效地將理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來。在這過程中，他們的重點(diǎn)是向?qū)嵺`性傾斜的，不斷地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。而我們國家大多數(shù)是以“教學(xué)的姿勢”去教學(xué)，忽視了實(shí)踐的重要性，這一點(diǎn)在職業(yè)性質(zhì)的方面來說，有違真實(shí)性。

二、“雙元制”職業(yè)教育模式中國化存在的關(guān)鍵性問題

（一）缺乏法律保障

剛在上文中也有所提到，“雙元制”之所以在德國發(fā)展如此順利，其最大原因是因?yàn)樗麄冇薪∪姆杀Ｕ?。從一開始的《工業(yè)法典》到《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，都涉及關(guān)于“雙元制”實(shí)施的法律條文。但在我們國家，這方面的法律條文較少，雖然也提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)了“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，但是沒有相配套的法律條文。這樣一來，就不利于“雙元制”在我國教育事業(yè)中的合理運(yùn)用。

（二）師資力量薄弱

職業(yè)院校的教師，大部分都是本科學(xué)歷，都是大學(xué)畢業(yè)之后直接進(jìn)入院校的。所以說，沒有太多的工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐技能較弱，不能滿足職業(yè)院校培養(yǎng)人才的需要。鑒于這樣的現(xiàn)狀，就要求學(xué)校本身要承擔(dān)起教師的教育和培養(yǎng)任務(wù)，適時(shí)的派一些教師參加企業(yè)實(shí)踐，從而了解現(xiàn)在企業(yè)所需要的專門性人才。只有這樣，才能將理論和實(shí)際相結(jié)合，以更好地教授學(xué)生知識和技能。

三、關(guān)鍵問題的相應(yīng)解決措施

（一）加強(qiáng)職業(yè)教育立法

做好具有中國特色的職業(yè)教育，是推動我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要部分。所以，我們必須高度重視職業(yè)教育，要大但借鑒類似于德國“雙元制”教育模式的方式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)別人教育模式改革的同時(shí)，也要加強(qiáng)職業(yè)教育的立法工作。對職業(yè)教育的發(fā)展，必須要有法律的相應(yīng)保障。只有這樣，才能保證職業(yè)教育工作的順利開展。畢竟，重視和發(fā)展職業(yè)教育有助于我國經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展和富強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)“雙師型”教師資隊(duì)伍建設(shè)

俗話說，“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人?！彼?，作為一名職業(yè)教育的教師必須要有很強(qiáng)的責(zé)任感以及夯實(shí)的知識技能。在這方面我們可以參考德國的教師培養(yǎng)模式，他們有自己的實(shí)踐基地，而且有相應(yīng)的設(shè)施供教師學(xué)習(xí)參考，讓教師能夠有效地將理論和實(shí)際結(jié)合起來。筆者在這里稍微強(qiáng)調(diào)一下，在我國，本科和高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)不一樣，本科主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)的重要性，而高職院校則是強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。所以，在師資力量的建設(shè)上，也應(yīng)該區(qū)別對待。在這里應(yīng)該著重強(qiáng)調(diào)高職院校教師的基礎(chǔ)理論以及科研能力，結(jié)合新的企業(yè)動態(tài)，教授學(xué)生最新的理論與技能知識，讓學(xué)生能夠很好地學(xué)以致用。另外，教師自身也要與一些企業(yè)技術(shù)人員合作，共同探討在技術(shù)生產(chǎn)過程中的問題，共同研發(fā)產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目，用大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來充實(shí)自己，以方便之后的教學(xué)。這樣一來，教師自身的實(shí)踐能力就會有很大的提高，而且也提高了教學(xué)的有效性。

總而言之，要想搞好職業(yè)教育，就要做出很大的努力。畢竟職業(yè)教育模式的改革，關(guān)系到社會的方方面面。就現(xiàn)在而言，雖然德國“雙元制”的教育模式?jīng)]有在我國取得很好的效果，但只要根據(jù)實(shí)際問題加以學(xué)習(xí)改正，并有效地進(jìn)行“精華類”借鑒，我國的職業(yè)教育形式將會大有改善，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的繁榮發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃鵬，黃明秀.德國職業(yè)學(xué)院“雙元制”對我國高等職業(yè)教育的啟示[J].中國地質(zhì)教育，2008（1）.

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