校本培訓(xùn)下的新教師職業(yè)成長(zhǎng)

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的新氣象。教師的年齡結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了年輕化的趨勢(shì)。如何讓新教師適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，如何結(jié)合本校實(shí)際促進(jìn)新教師成長(zhǎng)，成了校本培訓(xùn)的一大課題。從新教師的職業(yè)成長(zhǎng)遇到的問(wèn)題來(lái)談一談校本培訓(xùn)對(duì)教師成長(zhǎng)起的關(guān)鍵性作用。

[關(guān) 鍵 詞] 校本培訓(xùn)； 新教師；職業(yè)成長(zhǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0162-01

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。①新教師處于“關(guān)注生存”階段。同時(shí)，新教師還會(huì)遇到各種心理沖突：負(fù)擔(dān)過(guò)重，過(guò)分疲勞；現(xiàn)實(shí)與理想之間反差巨大；個(gè)人的需要、理想等主觀需求與這些需求難以實(shí)現(xiàn)之間存在矛盾；自我認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差，自我擴(kuò)張或自我否定等。在這種情況下，結(jié)合本校實(shí)際實(shí)施的校本培訓(xùn)，對(duì)新教師的成長(zhǎng)起到重要作用。筆者將通過(guò)分析新教師遇到的問(wèn)題，談一談校本培訓(xùn)對(duì)新教師成長(zhǎng)所起的重要作用。

一、新教師的疑難雜癥

（一）職業(yè)困惑

對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)，大多數(shù)來(lái)自師范院校，雖然之前掌握了一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)，但是在師范院校面對(duì)的就業(yè)方向是普通中小學(xué)，因此對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的教育也是傳統(tǒng)教育。職業(yè)教育與普通教育有很大區(qū)別，新教師一般比較習(xí)慣于傳統(tǒng)教育，面對(duì)職業(yè)教育的新理念、新方法比較陌生。這些教師，突然進(jìn)入職業(yè)學(xué)校就職，將會(huì)面臨很多不適應(yīng)。如何從一個(gè)普通學(xué)校的準(zhǔn)教師向職業(yè)學(xué)校的新教師轉(zhuǎn)變，成了這些教師的角色困惑。新教師對(duì)于自己是否能擔(dān)任這個(gè)角色感到困惑。

新教師雖然在學(xué)生時(shí)代掌握了該學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能、基本理論和學(xué)科體系，但是新教師缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課前計(jì)劃往往依賴(lài)于課程目標(biāo)，不會(huì)隨著課堂情境的變化來(lái)修改課前計(jì)劃。在課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行上，新教師的課堂規(guī)則較為含糊，難以堅(jiān)持執(zhí)行。在課堂維持學(xué)生注意方面，新教師缺少一套完善的維持學(xué)生注意的方法。在教材內(nèi)容的呈現(xiàn)上，新教師很難能夠去回顧先前的知識(shí)，難以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。在教學(xué)策略的運(yùn)用上，新教師缺乏或不會(huì)運(yùn)用教學(xué)策略。在課后反思這一環(huán)節(jié)，新教師的反思更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而不是學(xué)生對(duì)教材的理解情況和課堂中值得注意的活動(dòng)。

（二）職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠

教師的職業(yè)壓力是教師對(duì)來(lái)自于教學(xué)情境的刺激產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。新教師會(huì)面臨多重壓力。例如，教案落在家里，課堂上PPT打不開(kāi)；到一所新學(xué)校面對(duì)師生關(guān)系、與領(lǐng)導(dǎo)同事的人際關(guān)系的壓力。

教師職業(yè)最大的特點(diǎn)是職業(yè)角色的多樣化。扮演著學(xué)者、學(xué)習(xí)者、知識(shí)傳授者、示范者、管理者、朋友、研究者等多重角色，這對(duì)于初出茅廬的新教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，無(wú)法平衡多重角色之間的轉(zhuǎn)換。每一種角色都要求新教師滿(mǎn)足人們的期望值，這使得教師極易產(chǎn)生角色沖突，進(jìn)而導(dǎo)致職業(yè)倦怠。同時(shí)學(xué)生的厭學(xué)情緒也會(huì)對(duì)新教師造成職業(yè)壓力。學(xué)生不遵守紀(jì)律，不完成作業(yè)，缺乏理想和學(xué)習(xí)目標(biāo)使得經(jīng)驗(yàn)不足的新教師身心俱疲而產(chǎn)生倦怠。

二、校本培訓(xùn)的實(shí)踐

面對(duì)新教師在職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，校本培訓(xùn)成為了解決新教師快速成長(zhǎng)的重要途徑。校本培訓(xùn)有以下鮮明的特點(diǎn)：（1）目標(biāo)指向性明確。校本培訓(xùn)有力地突破了傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的局限性。從職業(yè)教育的特點(diǎn)出發(fā)，從本校的實(shí)際出發(fā)，將目標(biāo)鎖定本校和本校的教師。（2）組織注重主體性。本校的校本培訓(xùn)由本校組織，本校規(guī)劃；培訓(xùn)方案由學(xué)校制訂，培訓(xùn)力量也多出自本校，顯示了強(qiáng)烈的主體性。（3）內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。校本培訓(xùn)的內(nèi)容充分結(jié)合本校實(shí)際和教師的個(gè)人情況。

在具體實(shí)踐過(guò)程中，各部門(mén)都充分發(fā)揮了本部門(mén)的作用。教務(wù)處和教科室有機(jī)結(jié)合，協(xié)同發(fā)揮合力作用，有條不紊地組織系列化的專(zhuān)題活動(dòng)。學(xué)校讓那些師德高尚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)能力突出的教師與新教師結(jié)對(duì)子，發(fā)揮老教師傳、幫、帶的作用，鍛煉一批新教師。

學(xué)校還對(duì)新教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，例如訓(xùn)練新教師掌握有效的教學(xué)策略等，組織新教師去外校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。新教師在掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。教科室負(fù)責(zé)知識(shí)講座學(xué)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)科論文的撰寫(xiě)、課題項(xiàng)目的研究等。知識(shí)講座內(nèi)容豐富多樣，從古典音樂(lè)鑒賞到插花茶藝，這對(duì)于新教師增加廣博的知識(shí)，提高教學(xué)研究能力有很大的作用。教研組通過(guò)教研活動(dòng)，促進(jìn)集體帶動(dòng)個(gè)人，觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。

本校的校本培訓(xùn)本校的校本培訓(xùn)還鼓勵(lì)同伴互助。本校新教師分配較多，這是能展開(kāi)同伴互助的先決條件。同伴互助是指新教師在教學(xué)活動(dòng)上的專(zhuān)業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作、共同分享經(jīng)驗(yàn)、互助學(xué)習(xí)、彼此成長(zhǎng)，共同進(jìn)步。在面對(duì)職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力時(shí)，互相鼓勵(lì)共同進(jìn)步。新教師們還通過(guò)組建QQ群，座談會(huì)等形式，共同研究教材，說(shuō)課堂設(shè)計(jì)，談?wù)摻虒W(xué)過(guò)程，談教學(xué)感悟，解答困惑。通過(guò)借助集體的力量，達(dá)到解決職業(yè)困惑，消除職業(yè)倦怠的問(wèn)題。從而達(dá)到新教師隊(duì)伍的良性發(fā)展。

校本培訓(xùn)解決了很多新教師切實(shí)遇到的問(wèn)題，幫助新教師走過(guò)了適應(yīng)期。在校本培訓(xùn)過(guò)程中，新教師不僅完成了角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)了職業(yè)教育的特點(diǎn)，也提高了自身的教學(xué)教育能力。相信在結(jié)合本校實(shí)際的校本培訓(xùn)下，新教師會(huì)獲得更大的進(jìn)步。

注釋?zhuān)孩偕较憬處熣衅缚荚囋嚸}研究中心，教育理論基礎(chǔ)（通用版），首都師范大學(xué)出版社，2012版，227頁(yè)。