利用微信進行混合式教學的探索與實踐

[摘 要] 近年來，隨著智能終端和移動互聯(lián)網的不斷高速發(fā)展，智能手機用戶已形成龐大的規(guī)模，給人們生活和學習的方式帶來翻天覆地的變化。以機械制圖課程為例，利用微信軟件的多樣性功能轉變?yōu)榻逃臉蛄?，簡述該課程混合式教學的設計方案與實施過程。

[關 鍵 詞] 微信；混合式學習；機械制圖；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0142-02

隨著移動互聯(lián)網的發(fā)展，智能手機終端等高科技設備的使用日漸頻繁，越來越多的人在購物、用餐、學習、出行時，都習慣性地掏出手機，查看信息、分享感受、學習知識等。現(xiàn)在就如何將網絡的發(fā)展與傳統(tǒng)教學有機結合進行積極的探索與實踐。在信息技術環(huán)境下，結合微信應用平臺對高等職業(yè)機械制圖課程運用混合式教學進行了探究和實踐。所謂混合式教學就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和網絡化學習的優(yōu)勢結合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

一、課程教學的現(xiàn)狀分析與改革思路

機械制圖課程是機械類專業(yè)一門重要的必修課，也是一門核心課程，它在專業(yè)建設上起著承上啟下的作用，旨在培養(yǎng)學生讀圖與繪圖的能力。該課程在傳統(tǒng)的教學中，教師通常會花費大部分時間采用模型教具、多媒體等進行講解。在這過程中學生常常處于“填鴨式”的被動教學，師生缺乏課前、課中和課后的互動，容易出現(xiàn)學了新的內容就忘記舊的內容的情況。學生完成作業(yè)時大多呆板模仿、缺乏思考，為了應付作業(yè)抄襲也相當嚴重。

為了改變這一現(xiàn)狀，可以嘗試將傳統(tǒng)教學和信息網絡化相結合，利用微信應用平臺將圖片、語音消息、視頻、三維模型和動畫演示等在不同的教學階段推送給學生，并與學生進行即時互動，提高學生的表達能力。另外教師還可以了解學生的學習動態(tài)，及時跟蹤，同步輔導，學生也可以利用平臺進行知識預習或查缺補漏。這樣既發(fā)揮了在傳統(tǒng)教學中教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又能充分發(fā)揮學生學習主體的主動性和積極性。使學習方式、學習資源、學習環(huán)境的網絡化，實現(xiàn)學生自主學習、協(xié)作學習和愛上學習，讓學習不受資源、場地和時間的限制，使教師的教、學生的學都能達到事半功倍的效果。

二、微信是混合式教學的橋梁

微信是騰訊在2011年初推出的一款通過網絡快速發(fā)送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊的即時通訊服務軟件。該應用的出現(xiàn)打破了過往電話、電腦、QQ和微博等即時通訊方式的束縛，實現(xiàn)了可以通過移動互聯(lián)網或者Wifi與好友隨時隨地地交流與資源的共享。它信息發(fā)布便捷，互動性強，操作簡單易上手，隨著幾年的高速發(fā)展，微信的注冊用戶也連連攀升。截止2016年3月，微信官方數(shù)據(jù)顯示：微信注冊用戶已突破9.27億，其中60%的微信用戶年齡段為15～29歲。

根據(jù)對我校2015級學生進行問卷調查顯示：91%的學生曾經或正在使用微信，76%的學生有關注過某公眾號，52%的學生使用微信的頻率到達了3小時/次。在微信的功能上，學生使用最多的依次是即時通訊、朋友圈、公眾號。通過這次問卷調查，可以得出：技校學生對于微信的使用率較高，具備了利用微信開展混合式教學的基礎和條件。

三、在微信支持下，混合式教學的實踐

在微信相關功能的支持下，可以將傳統(tǒng)的教學過程結合網絡分成課前、課中、課后三個階段。下面將以課程中的“繪制圓弧連接”任務為例（使用教材為中國勞動出版社機械類專業(yè)任務驅動型教材），介紹混合式學習的開展情況。

（一）前期準備工作

1.教師應引導學生在微信上使用即時對話、群聊、微信掃碼等功能，以保證混合式教學的順利開展。

2.教師要在微信公眾號平臺上申請一個賬號，在申請過程中應注意兩個問題：賬號類型的應選擇訂閱號、主體的類型可選擇個人。

3.教師完成公眾號的申請之后，利用電腦終端登錄賬號，進入到公眾號設置，用鼠標左鍵點擊下載公眾號二維碼，在課中引導學生使用微信掃一掃功能添加公眾號。

4.進入微信用戶管理，教師根據(jù)學生姓名修改備注，方便以后精準的點對點交流和輔導。另外可以根據(jù)學生學習的能力，利用新建標簽（A/B/C層），并對相應的學生指定標簽，實現(xiàn)分層教學。

（二）教學過程的實施

1.創(chuàng)設情景，提高興趣

課前將實訓室車間里學生加工圓弧手柄的視頻，通過微信群發(fā)功能推送給學生，讓學生觀察手柄形狀，增強學生對圓弧的學習興趣。并在微信群聊中與學生在課前展開互動，推送一條語音信息：“當同學們看到這段加工視頻的時候，請思考它是一條規(guī)則曲線嗎？大家可以畫出這個圓弧手柄的三視圖嗎？”這樣一來，可以實現(xiàn)將學生真正帶入到實際場景中教學，更有利于增強學生對學習的主動性。

2.課前預習，引發(fā)思考

教師結合多媒體課件和屏幕錄像視頻軟件錄制3～5分鐘的微視頻，讓學生溫習初中時學習過的直線與圓、圓與圓相切的知識，引出圓弧連接的相關知識，利用微信群發(fā)功能在課前將視頻推送給學生。然后在班級的微信群中引導學生思考，直接與學生進行交流，這樣教師能直觀地知道學生的理解程度，思考該任務的教學重難點。學生通過微信課前預習取代以前枯燥費解的圖文預習，不僅使學生充分將網絡用到學習上，還激發(fā)了他們思考問題、解決難題的積極性，通過微信激發(fā)學生的好奇心，讓學生帶著尋找答案的心理學習，這可以使課堂教學事半功倍。

3.課中解疑，協(xié)助教學

通過課前的引導和啟發(fā)，在課中教師有針對性地根據(jù)課前學生提出的問題進行解析，引出本課時的重難點。比如，教師在詳細傳授該課程的基本點、知識點后，可以結合課前預習中學生提出的有代表性的問題為例進行講解，進一步鞏固知識點。這樣實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合的混合式教學，不僅解答了學習的困惑，也圓滿完成了教學任務，學生“一畫就懵”的難題就迎刃而解了。

4.課后鞏固，便于查詢

通過微信公眾號平臺自動回復功能，設置關鍵字，提供課程信息導航、內容查詢、資源獲取、資源閱讀等功能。學生可通過輸入關鍵字，從公眾號提取信息，實現(xiàn)“對話即搜索”的功能，另外也可以通過“微信自定義菜單”尋找相關的知識內容。這樣不僅學生可以隨時隨地地學習和復習，提高教學效率，還節(jié)約了教學資源。

5.及時跟蹤，同步輔導

學生在完成作業(yè)的過程中，可以將作業(yè)拍下來通過微信發(fā)送給教師。教師在收到學生圖紙后，可以利用軟件圈出作業(yè)存在的問題，然后將發(fā)現(xiàn)的問題通過微信語音信息連同作業(yè)電子檔一并發(fā)回給學生，讓學生進行修改，提高作業(yè)質量。這樣一來，教師與學生的課后輔導實現(xiàn)了無縫對接，使學生能及時了解自己存在的問題并加以改正。另外學生在復習的時候也可以翻查聊天記錄，查看當初繪圖作業(yè)出現(xiàn)的問題，避免犯同樣的錯誤。

6.展示成果，提升自信

教師可以挑選班上完成得比較好的作品，利用微信投票管理的功能發(fā)起投票，讓學生選出喜愛的作品，也讓他們互相學習，學習別人的優(yōu)點，認識到自己的不足。學生也可以將微信投票的鏈接發(fā)送給親朋好友，或者將自己認為好的作品圖片分享在朋友圈，這樣有利于鼓勵學生精益求精。學生在每次的作品展示中也能收獲信心，增加對學習的熱情、樂趣和積極性。

7.建設體系，綜合評價

該課程傳統(tǒng)教學的考核以紙質試卷的分數(shù)為準，過于強調結果，缺乏對教學過程和學生綜合能力、素質發(fā)展過程的形成性評價，忽略了學生在學習過程中獲得的樂趣和進步。因此，筆者結合微信應用的多樣性功能，摒棄過往單一的評價方式，建設全新的評價體系，不以分數(shù)衡量學生，從學習態(tài)度、團隊協(xié)作、微信平臺的使用、繪圖作品和知識情感能力五個方面進行評價，注重學生德智體美的全面發(fā)展。

四、微信支持下的混合式教學效果分析

課程教學完成后，通過問卷調查了解學生對“微信支持下混合式教學”的評價，其中促進師生交流與作業(yè)評價方式滿意度達到了94%，能力提升學生滿意度達到了84%，激發(fā)自主學習滿意度達到了78%，學生提升信心滿意率達76%。

可見大多數(shù)學生認為，在利用微信開展機械制圖混合式教學中，可以有效地幫助自己提高學習興趣，鞏固學習知識，能隨時與教師學生溝通交流，分享自己的作品，也可以欣賞別人的力作，使自己的讀圖和繪圖能力得到很好的提升。另外可以得出：

1.使用信息搜索功能的學生比較多，因為學生可以利用碎片時間進行學習或者溫習。

2.對微信平臺推送的內容，大多數(shù)學生都會進行信息瀏覽和學習。

3.學生在完成繪圖作品后，會利用朋友圈與親朋好友進行分享，提高學習的成就感。

實踐證明，運用微信實現(xiàn)機械制圖課程的混合式教學加強了師生教與學的無縫交流并且?guī)椭鷮W生鞏固了知識，使學習變得隨時隨地，提高了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，有助于提高學生讀圖和繪圖的能力。雖然取得了一些效果，但也要注意以下三點，一是微信只是一個學習的輔助工具，教學過程中不能過分依賴，教師不能將學習資料使用微信推送后就什么都不管了；二是在教學過程中一定要突出教師的主導地位和學生自身主體的地位；三是建設微信資料庫的過程比較困難，對教師的專業(yè)能力和綜合能力提出了挑戰(zhàn)。

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