暗示教學(xué)法在職校英語教學(xué)中的應(yīng)用

[摘 要] 職校教育不僅要注重技能性的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)文化課程也要跟上，一直以來，職業(yè)院校的英語課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率都不高，一是學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)較差，二是學(xué)校對英語課程不夠重視，教師甚少對課堂教學(xué)進行改進和創(chuàng)新，落后的教學(xué)方式和沉悶的教學(xué)氛圍使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在這樣的惡性循環(huán)下學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。如何在職校英語教學(xué)中運用暗示教學(xué)法提高課堂質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生愛上英語學(xué)習(xí)是探討的重點。

[關(guān) 鍵 詞] 暗示教學(xué)法； 職校英語教學(xué)； 實施策略

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0132-01

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，一套完整的學(xué)習(xí)程序無非就是單詞—課文—語法—練習(xí)，過多地重視英語的表達形式而忽視了英語的表達功能，導(dǎo)致培養(yǎng)出越來越多的“英語啞巴”，特別是在職業(yè)學(xué)校，英語教育應(yīng)更強調(diào)功能性。職業(yè)學(xué)校中學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平參差不齊，一視同仁的教法難免顧此失彼，教學(xué)質(zhì)量的下降成為必然。而暗示教學(xué)法則能很好地解決這一問題，教師利用環(huán)境、活動、音樂、情感等教學(xué)形式將學(xué)生的身體、大腦、情感、意識協(xié)調(diào)好，再進行有機整合，使學(xué)生建立起無意識的心理傾向，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，最大限度地發(fā)揮自己的潛能。因在此教學(xué)法中學(xué)生參與度高，能在引導(dǎo)下獨立思考解決問題，所以暗示教學(xué)法也稱為啟發(fā)教學(xué)法。

一、英語教學(xué)中環(huán)境氛圍的暗示作用

課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，課堂環(huán)境和課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果有直接的影響，洛扎諾夫認為來自環(huán)境的無意識刺激，包括課堂的裝飾、坐椅擺設(shè)等，還有教師的教學(xué)特點，包括說話的語調(diào)、表情、課堂用語、手勢等對學(xué)生產(chǎn)生的無意識心理的刺激都影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，在空間環(huán)境上，可以針對不同的教學(xué)主題進行不一樣的座位安排，在進行口語對話練習(xí)時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走到戶外，把大自然當做教室，在草地上圍坐成一個圈進行教學(xué)，在開闊優(yōu)美的環(huán)境中使學(xué)生的身心得到放松，英語學(xué)習(xí)不再是一種負擔而是變成了一種享受，教師也拉近了與學(xué)生的心理距離，學(xué)生沒有了壓力更愿意開口說英語。

二、英語教學(xué)中權(quán)威影響力的暗示作用

洛扎諾夫認為在英語教學(xué)中教師的權(quán)威能起到很大的暗示作用，利用學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易受情感因素影響這一特點，有權(quán)威的教師更能取得學(xué)生的信任感和喜愛，學(xué)生更會把對教師的情感轉(zhuǎn)移到英語學(xué)習(xí)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時會得到更強的情感體驗，對知識的記憶和理解也會更加深刻。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生性格多數(shù)比較張揚叛逆，對學(xué)科學(xué)習(xí)通常會有抵觸情緒，英語教師想要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，不僅需要努力提升專業(yè)水平，樹立起學(xué)術(shù)權(quán)威的形象，還要了解學(xué)生的性格特點，與學(xué)生交朋友，拉近與學(xué)生的心理距離，用人格魅力征服學(xué)生，取得學(xué)生的信任和認同。在教學(xué)中也要注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感到自己被尊重，增強學(xué)習(xí)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力，得到學(xué)生的配合，教師自然能更順利地開展英語教學(xué)活動。

三、英語教學(xué)中音樂的暗示作用

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師只注重有意感知的有意識教學(xué)活動，而缺少無意感知、無意記憶等無意識的教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生有意識和無意識處于不和諧的狀態(tài)，大腦活動不協(xié)調(diào)，學(xué)生的潛能不能發(fā)揮，影響學(xué)習(xí)效果。最典型的情況就是教師要求學(xué)生背單詞、背語法，但每個人的記憶能力和對英語的敏感度不同，記憶效果也有很大的差異?？桃舛挚菰锏娜蝿?wù)型教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)壓力，心里雖想學(xué)好，但大腦又跟不上節(jié)奏，壓力之下又會產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，造成惡劣循環(huán)，結(jié)果對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，對英語失去學(xué)習(xí)興趣，最后放棄英語學(xué)習(xí)。而英語暗示教學(xué)法就是以音樂作為暗示的手段滲透到英語教學(xué)中，增加學(xué)生大腦中無意識的活動，并與有意識活動融合，達到平衡，共同促進英語知識的吸收，提高學(xué)習(xí)效果。音樂能使人放松，能幫助學(xué)生放下對學(xué)習(xí)的“戒備”和抵觸心理，將學(xué)生帶入音樂情境中，在放松愉悅的音樂氛圍中不知不覺地吸收到蘊含在音樂中的英語知識。只有大腦處于最放松的狀態(tài)，有意識和無意識兩方面的心理狀態(tài)達到和諧統(tǒng)一時，學(xué)生的專注力、記憶力、理解能力等才能得到最充分的發(fā)揮，才能進行最有效的知識轉(zhuǎn)化。比如，在學(xué)習(xí)課文Beautiful Valley時，教師可播放Jimmy Driftwood的Beautiful White River Valley，讓學(xué)生感受音樂中的鄉(xiāng)村曲調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，在腦中構(gòu)建一幅農(nóng)民在美麗山谷中勞作的畫面，感受農(nóng)民的辛勤勞動，而不是要求學(xué)生機械地背單詞、背語法、逐字逐句翻譯課文。對學(xué)生進行完無意識的熏陶后回到課文中，學(xué)生對課文的理解就會更深刻，因為先前已有構(gòu)建畫面的經(jīng)驗，在記憶相關(guān)學(xué)習(xí)點時能顯得更輕松些。教師還可以以提問的方式和學(xué)生進行互動，例如，What are the farmers doing？讓學(xué)生更進一步理解文章內(nèi)容，鍛煉聽力和口語能力。

總之，暗示教學(xué)法自傳入我國后一直被廣大教育工作者實踐于課堂教學(xué)中，對職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)改革更是起到了重要作用，在職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)中，暗示教學(xué)法的手段不僅僅局限于上文所提到的三種，還有很多可探求的地方，英語教師要從教學(xué)實際出發(fā)，研究采用合適的手段，充分激發(fā)出學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)熱情，才能取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻：

李曉冬.試析暗示教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運用及效果[J].赤子（上中旬），2015（8）.