合作促進(jìn)學(xué)習(xí)

[摘 要] 根據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校文秘專業(yè)課教學(xué)改革的要求，從“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“小組合作學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)探討兩者在中職文秘專業(yè)課堂教學(xué)中結(jié)合的必要性，并以一次教學(xué)為例，闡述如何在文秘專業(yè)課教學(xué)中結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式實(shí)踐，并通過對(duì)實(shí)踐的反思和研究，力求在中職文秘專業(yè)課教學(xué)中推廣這種結(jié)合的方法。

[關(guān) 鍵 詞] 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；中職文秘；小組合作學(xué)習(xí)模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0129-01

一、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“小組合作學(xué)習(xí)模式”

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，就是通過給學(xué)生一個(gè)具體的工作情境，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)布置具體的工作任務(wù)與要求，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一改過去教師講授式教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐操作能力的提高。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種通過小組團(tuán)隊(duì)合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而促進(jìn)小組個(gè)人能力提升的一種學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)形式改變了過去班級(jí)學(xué)生個(gè)體之間相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系，學(xué)生之間形成相互合作、組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)形式也改變了過往教師處于評(píng)價(jià)主導(dǎo)地位的形式，形成了生生互評(píng)的形式。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高教學(xué)效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間形成良好的人際合作關(guān)系。

二、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)模式”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)的必要性

2010年浙江省文秘專業(yè)進(jìn)行了課程改革，重新編寫了中職辦公室文員專業(yè)教學(xué)改革教材。這套教材在編寫的時(shí)候就以項(xiàng)目教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)來讓學(xué)生動(dòng)起來。

但目前中職文秘學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)較差，自我控制力和約束能力薄弱的現(xiàn)狀，光憑學(xué)生一己之力很難去完成教材中一個(gè)又一個(gè)任務(wù)，更談不上技能和方法。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就受到打擊，學(xué)習(xí)熱情下降。如何解決這個(gè)問題呢？有關(guān)研究表明，在很多情況下提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法就是讓學(xué)生相互合作、互相交流，在互幫互助中激發(fā)學(xué)習(xí)趣味和熱情，去解決學(xué)習(xí)難題。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)模式”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)中非常有必要。

三、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)模式”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)的應(yīng)用與反思

（一）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)模式”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的“創(chuàng)設(shè)情境確定問題（任務(wù)）自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)”模式，我在中職文秘專業(yè)課中進(jìn)行嘗試，取得較好的效果。以中職文秘專業(yè)課《會(huì)議實(shí)務(wù)》課程中《會(huì)議接站》的教學(xué)為例。

1.創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)我拋開書本某校校慶的情境，刻意選擇了貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的即將在我校舉辦的省中職文秘年會(huì)。這個(gè)情境與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的同時(shí)又很真實(shí)，便于引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。

2.確定操作性強(qiáng)的任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)的情境下，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，任務(wù)設(shè)置的時(shí)候既要圍繞教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要貼近學(xué)生的實(shí)際水平。在這個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)的任務(wù)是：（1）根據(jù)會(huì)議回執(zhí)制訂會(huì)議接站信息表。（2）制作接站牌。

3.合理分工協(xié)作完成任務(wù)

小組合作的目的是讓每個(gè)成員都從中有所收獲，為了推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性，因此，需要明確小組分工要求：

組長(zhǎng)（1個(gè)）：負(fù)責(zé)安排、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)小組的分工。

記錄員（2～3個(gè)）：負(fù)責(zé)填寫表格、記錄臺(tái)上展示情況。

接站牌制作者（2～3個(gè)）：設(shè)計(jì)制作接站牌。

解說員（1個(gè)）：負(fù)責(zé)代表本組進(jìn)行作品展示。

評(píng)價(jià)員（1個(gè)）：負(fù)責(zé)代表本組對(duì)其他小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。

學(xué)生根據(jù)組員特長(zhǎng)領(lǐng)取各自的分工，并在合作討論中完成任務(wù)，由各組的解說員上臺(tái)展示成果，代表陳述本組的接站準(zhǔn)備工作以及展示本組的接站牌。

4.多元評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括三部分內(nèi)容，一是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，三是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了組內(nèi)自評(píng)、組際互評(píng)和教師總評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。小組互評(píng)環(huán)節(jié)是結(jié)合具體的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以避免小組互評(píng)時(shí)的漫無目的。教師評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要是過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)，對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。

（二）“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”結(jié)合“小組合作學(xué)習(xí)模式”在中職文秘專業(yè)課教學(xué)中的反思

1.解決了學(xué)用脫節(jié)的問題

兩種方法的結(jié)合讓學(xué)生在真實(shí)和仿真工作的情境下完成未來工作崗位中的任務(wù)，為學(xué)生適應(yīng)、掌握今后工作方法和工作技能奠定了基礎(chǔ)，有利于幫助學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能更快地適應(yīng)工作崗位。

2.最大限度地鍛煉了學(xué)生專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)

學(xué)生以小組為單位在真實(shí)或是仿真的情境下完成相應(yīng)的工作任務(wù)，不僅鍛煉了動(dòng)手的能力，同時(shí)在整個(gè)工作過程中，學(xué)生的溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、認(rèn)真細(xì)心等的良好職業(yè)習(xí)慣也慢慢養(yǎng)成了，學(xué)生的整體綜合素養(yǎng)提高了一大塊。

總之，通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”與“小組合作學(xué)習(xí)模式”結(jié)合的課堂教學(xué)，學(xué)生在工作任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了他們的認(rèn)知能力，運(yùn)用他們已有的文秘專業(yè)知識(shí)，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，在做中學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從中獲得積極愉悅的情感體驗(yàn)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)習(xí)的興趣，在文秘專業(yè)課教學(xué)中可加以廣泛地應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

朱海霞.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法教學(xué)案例分析[J].跨世紀(jì)（學(xué)術(shù)版），2008（4）.