基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的中職英語教學(xué)研究

[摘 要] 隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會對人才需求的標(biāo)準(zhǔn)越來越高，對于中職英語教學(xué)來說，不僅要求學(xué)生具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，更重要的是要擁有較高的核心素養(yǎng)。這不僅是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，也是學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。針對核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，對中職英語教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)的方法和對策進(jìn)行探析，希望為相關(guān)教育工作者提供參考性建議。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語教學(xué)；素質(zhì)教育；核心素養(yǎng)；全面發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0104-01

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國已進(jìn)入信息化時代，對人才的培養(yǎng)模式題提出了更高的要求。不僅要具有過硬的專業(yè)知識，還要具備一定的創(chuàng)新能力，做到理論和實(shí)踐全面發(fā)展。對中職英語教學(xué)來說，不僅要提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，還要幫助其樹立正確的價值觀，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成為社會需要的復(fù)合型人才。傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，衡量學(xué)習(xí)效率的標(biāo)準(zhǔn)是試卷成績，而非實(shí)際的語言運(yùn)用能力，這違反了英語教學(xué)的初衷，使基礎(chǔ)知識與能力發(fā)展失衡?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的中職英語教學(xué)旨在突出以生為本的教育理念，關(guān)注人與社會的統(tǒng)一發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維方式、創(chuàng)新精神以及人文素養(yǎng)。但就現(xiàn)階段中職英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，筆者發(fā)現(xiàn)教師對學(xué)生情感的關(guān)注不夠，對思維方式的培養(yǎng)還有待提升，語境創(chuàng)設(shè)不充分，學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的能力比較欠缺。因此，中職英語教師如何基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)提高教學(xué)質(zhì)量值得我們認(rèn)真思考。

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

近年來教育界的流行語，“核心素養(yǎng)”肯定榜上有名，它是學(xué)生在社會發(fā)展中應(yīng)具備的關(guān)鍵能力和品格。根據(jù)時代性、合理性和民族性等原則，我們將核心素養(yǎng)分為自主發(fā)展、文化基礎(chǔ)和社會參與三個層次。其中，自主發(fā)展包括健康生活和學(xué)會學(xué)習(xí)，這是人作為學(xué)習(xí)主體的基本屬性，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有效管理自己的生活與學(xué)習(xí)，使兩者協(xié)調(diào)發(fā)展，互相促進(jìn)，并勤于反思，不斷健全人格，發(fā)掘自身的價值和潛力，找到自己的人生方向。文化參與包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，它注重將人文社科各個領(lǐng)域的知識融會貫通，不僅要有人文情懷，還要具備一定的審美情趣和理性思維，成為一個有更高精神追求的人。而社會參與則包括創(chuàng)新精神和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，人的本質(zhì)屬性就是社會性，它強(qiáng)調(diào)妥善處理好人與社會的關(guān)系，提高自身的社會責(zé)任意識。

二、在英語教學(xué)活動中提高中職學(xué)生核心素養(yǎng)的對策

下面，我們就如何提高中職英語教學(xué)中學(xué)生的核心素養(yǎng)提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）英語教學(xué)需將知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融為一體

中職英語教學(xué)中，知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展相分離的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，很多教師一整堂課全是在進(jìn)行知識灌輸，師生互動比較有限，課外實(shí)踐更是少之又少。在應(yīng)試教育的影響下，很多中職英語教師還在搞題海戰(zhàn)術(shù)，使很多學(xué)生上的都是“啞巴”英語課堂，授課內(nèi)容也與交際用語有很多差別，這與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)將交際目標(biāo)、認(rèn)知目標(biāo)和文化目標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來，留出一定的時間供學(xué)生小組討論和情景模擬，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和團(tuán)隊合作意識，促進(jìn)其知識、態(tài)度、情感、品格的綜合提高。同時，教師要尊重學(xué)生個體的差異性，鼓勵學(xué)生要有獨(dú)特的想法和見解，提高他們參與課堂的積極性，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）注重跨文化交際常識的培養(yǎng)，突出民族特色

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)文化意識的培養(yǎng)，在中職英語教學(xué)中，文化意識指的是對待英美文化與本國文化異同的敏感度。通過跨文化交際常識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在與外國人交流時，可以設(shè)身處地的從英語國家文化的角度看問題，而不是將民族文化與外國文化對立起來。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行日常對話情景模擬練習(xí)時，教學(xué)生如何表達(dá)“開門、關(guān)門”這一基本用語時，除了講解“open the door”和“close the door”的使用方法之外，還要教給學(xué)生說，開門時不要用力過猛，注意一下門后有沒有人；關(guān)門時不要動靜太大，如果后面也有人要出來，記得為他扶一下門。通過一點(diǎn)一滴的講授，將情感和文化因素滲透到日常教學(xué)中，學(xué)生能夠更深刻地理解文化底蘊(yùn)對個人素質(zhì)的重要性。

（三）增加師生互動，鼓勵批判思維，提升思維品質(zhì)

思維品質(zhì)屬于核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)的范疇，《論語》中“勿必，勿固，勿我”就強(qiáng)調(diào)了思維的重要性，尤其是辯證思維?！拔鸨亍敝傅氖遣灰獙κ挛锍钟薪^對肯定或否定的態(tài)度，“勿固”指不要固執(zhí)己見，“勿我”則指不要自以為是，要兼聽并蓄。對于中職英語教學(xué)來說，辯證思維也十分重要，例如，在教學(xué)《中職英語教程2》中Computers and the Internet一課時，我們不僅要看到現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給生活帶來的便利，也要辯證地去思考它的副作用，從而全面地看待新事物。因此，教師應(yīng)增加與學(xué)生之間的互動，了解他們內(nèi)心真實(shí)的想法，鼓勵他們的創(chuàng)新性思維和質(zhì)疑能力，挖掘新的思維方式，提升英語學(xué)習(xí)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)是學(xué)生必備的適應(yīng)社會發(fā)展的重要品格，教師不應(yīng)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)僅僅停留在口號上，而是要切實(shí)采取措施，采用科學(xué)合理的教學(xué)模式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并幫助其樹立正確的價值觀和高尚的情操，將對學(xué)生的愛體現(xiàn)在細(xì)節(jié)上，使其成長為社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳思.深化課改背景下英語核心素養(yǎng)的提升[J].新課程·下旬），2016（10）：35.