有效的“讀寫結(jié)合”播下寫作的“種子”

[摘 要] 閱讀是“吸收”“加工”的過程，習(xí)作是“運用”“傾吐”的過程。中年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵階段，也是學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結(jié)合”，既合乎語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又合乎小學(xué)生心理特點，有著重要的階段性意義。對于中年段“讀寫結(jié)合”的實踐探索，需要基于學(xué)生的心理特點，守住語言，據(jù)于文本，立足能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和寫作的信心，以打通學(xué)生學(xué)習(xí)語文的通道。

[關(guān) 鍵 詞] 讀寫結(jié)合；中年段；特殊性

[中圖分類號] G622 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0102-01

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)思想在中國古已有之，所謂“不學(xué)詩，無以言。”“詩書，教以文章?！薄澳茏x千賦，則善為之矣。”歷代文人和近現(xiàn)代學(xué)者都從各自經(jīng)驗和實踐的角度闡釋了對“讀”與“寫”的密切關(guān)系。小學(xué)生的思維有其特殊性，他們在思考的時候依賴具體的對象、情境，且善于想象，尤其有著豐富的表象儲備，使其具備豐富的再造想象能力。

特級教師丁有寬老師在編寫讀寫結(jié)合系列教材的時候，設(shè)計和安排了系列訓(xùn)練的內(nèi)容和要求：一年級，識字法，側(cè)重練好一句“四素”完整的話；二年級，查字法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種句群；三年級，讀書法，側(cè)重練好連續(xù)、并列、總分、概括與具體四種結(jié)構(gòu)段；四年級，讀記法，以篇章為重點，側(cè)重練好審題、立意、選材等6種能力；五年級，對應(yīng)法，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)自得、自作自改的能力。另外，有研究者對美國小學(xué)到大學(xué)各個階段讀寫共用知識進行了深入系統(tǒng)的研究，建構(gòu)出在不同階段學(xué)生應(yīng)該掌握的讀寫共用的知識和技能體系。

可見，教師必須尊重學(xué)生心理發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進地展開讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練，中年段讀寫結(jié)合在實施的過程中需要注意以下特殊性：

一、中年段讀寫結(jié)合重在“模仿”

起始階段的“仿”，從“遣詞造句”開始。比如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《北大荒的秋天》一文，詞句優(yōu)美、錯落有致且富有童趣，學(xué)生喜于朗讀，樂于創(chuàng)造。描寫天空時寫道：“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)眼間變成一道銀灰、一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生比較“一道銀灰”和“一道灰”“一道橘黃”和“一道黃”等，體會遣詞精準，隨后模仿拓展詞語：“一道（ ）紅”“一道（ ）黃”……后面寫“原野熱鬧非凡”的語句同樣可仿，“成片的大豆……像是在樂呵呵地演唱?！苯處熒约痈膭?，出示“成片的果樹搖動著_____，展示著_____；_______的玉米搖擺著______的臉蛋，像是在____地慶祝今年的豐收?！睂W(xué)生的思維一下就得到激發(fā)?？梢?，只要教師善于挖掘教材，針對訓(xùn)練，就有望實現(xiàn)“閱讀”與“寫作”的雙向得益。

二、中年段讀寫結(jié)合巧在“設(shè)境”

漢字起源于漢民族的勞動與生活，是表意文字。著名特級教師薛法根老師曾說，語文學(xué)習(xí)就是要教師帶著學(xué)生還原語境，在語境中學(xué)習(xí)語言文字。加之小學(xué)生的思維是形象思維，再造想象能力強，依托于豐富的情境，能啟發(fā)其思考，使習(xí)作時筆下有物。如，學(xué)習(xí)三年級上冊《臥薪嘗膽》一文時，教師帶領(lǐng)學(xué)生理清故事來龍去脈，通過多張圖片的方式呈現(xiàn)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，并抓住關(guān)鍵詞“屈辱”，引導(dǎo)學(xué)生看圖并想象，走入課文情境，在腦中再現(xiàn)主人公勾踐在吳國的遭遇，揣測人物的心理活動。進而通過拓展寫話的方式，豐富課文第三小節(jié)的內(nèi)容，從而加深對文意的理解。巧設(shè)情境，能夠為讀寫結(jié)合減阻力，增效益。

三、中年段讀寫結(jié)合難在“篇章”

中小學(xué)生的模仿性強，發(fā)表欲強。簡單模仿文章中的遣詞造句，模仿范文中的構(gòu)段方式，只要訓(xùn)練得法，練習(xí)有度，并不太難，真正有難度的是篇章的寫作。如何做到行文的“起—承—轉(zhuǎn)—合”，讓文章情節(jié)一波三折，如何使文章結(jié)構(gòu)張弛有度，亮點突出等都是難點。特級教師劉壽華老師在教學(xué)《九色鹿》時，指導(dǎo)學(xué)生改寫課文，示例，首段為“九色鹿哇，九色鹿，你是一只美麗的鹿，雙角潔白如雪，身披九種鮮艷毛色。”而后以“九色鹿哇，九色鹿，你是一只_____的鹿，_________，__________?！钡木涫?，按課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生補寫。全班合力創(chuàng)作，寫成了精美的小詩?？梢姡瑢τ谥心甓蔚男W(xué)生，實現(xiàn)篇章的遷移寫作是一件難事，特別有賴于教師對教材內(nèi)容的把握、選材和重組，切不可“揠苗助長”，弄巧成拙。

閱讀是“吸收”“加工”的過程，而習(xí)作則是“運用”“傾吐”的過程。教材中供學(xué)生閱讀的語言材料都是精挑細選的范文例文，所謂“藝術(shù)來源于生活，又高于生活”。優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作更是牢牢扎根于生活的土壤。在語文教學(xué)的時候講求“讀寫結(jié)合”，便是力求打通學(xué)習(xí)語文的通道?？梢悦鞔_地是，中年段是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的關(guān)鍵階段，又是學(xué)習(xí)習(xí)作的起始階段，從此時開始探求有效的“讀寫結(jié)合”，既合乎語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，又合乎小學(xué)生的心理特點，有著重要的階段性意義，值得教師在這條道路上孜孜以求，不斷探索。

參考文獻：

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