建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在電工電子課程教學(xué)中的應(yīng)用探微

[摘 要] 分析了現(xiàn)有教學(xué)中電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀問題，并以建構(gòu)理論為基礎(chǔ)重新審視了電工電子教學(xué)，提出了提升教學(xué)質(zhì)量的對策。研究發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)理論的應(yīng)用對電工電子課程教學(xué)質(zhì)量的提升具有很大的幫助，在未來教學(xué)中有必要重視該理論的應(yīng)用，以提升電動電子課程教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 電工電子課程教學(xué)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；應(yīng)用

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0094-02

職業(yè)院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型技術(shù)人才，要求學(xué)生具有較好的實(shí)踐動手能力，能夠在畢業(yè)后更好地適應(yīng)一線的工作崗位。所以，在教學(xué)中傳授的知識與動手能力之間有所取舍，對理論知識的要求要遠(yuǎn)低于學(xué)生能夠獲得的實(shí)際動手操作能力。在這種現(xiàn)實(shí)要求之下，決定了學(xué)生在教學(xué)中能夠更為積極主動地參與其中，盡快將教師傳授的抽象知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際的動手能力。而縱觀目前的職業(yè)院校教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式一定程度忽略了這種要求，比如電工電子課程教學(xué)，本身因?yàn)檎n程的枯燥性導(dǎo)致了學(xué)生對知識點(diǎn)接受度低，沒有科學(xué)教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會導(dǎo)致知識與能力轉(zhuǎn)化出現(xiàn)問題。本文針對這種現(xiàn)狀，以建構(gòu)理論切入，通過對現(xiàn)有電工電子教學(xué)問題的重新審視，解決教學(xué)中不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、能力提高的因素，最終為提升電工電子教學(xué)質(zhì)量提出一定的對策。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，是現(xiàn)代教學(xué)理論中一種較為突出的理論，該理論核心強(qiáng)調(diào)主張的是：教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。這種理論視野之下，教師在教學(xué)中的角色是引導(dǎo)者，學(xué)生所獲得的知識也不是由教師所灌輸，而是通過一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。

從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張與特點(diǎn)上看，可以看到其與傳統(tǒng)教學(xué)理論的顯著區(qū)別：在傳統(tǒng)教學(xué)理論當(dāng)中，倡導(dǎo)的是知識的傳授，核心在于傳授，強(qiáng)調(diào)教師角色與地位；而建構(gòu)主義理論則是從教學(xué)主體的另一個(gè)角色——學(xué)生進(jìn)行切入，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)，“如何學(xué)”成為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的焦點(diǎn)，而傳統(tǒng)教學(xué)理論則是強(qiáng)調(diào)“如何教”。兩相對比之下，結(jié)合職業(yè)技術(shù)類院校課程特點(diǎn)，顯然這類教學(xué)方法更加適合電工電子類課程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與愛好。

在運(yùn)用建構(gòu)主義理論進(jìn)行教學(xué)中，包含了較為復(fù)雜的六個(gè)方面的內(nèi)容，知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、師生角色定位與作用、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)原則，前三個(gè)方面是理論教學(xué)應(yīng)用之初，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到的基礎(chǔ)觀念，并且也需要在后續(xù)教學(xué)中嘗試運(yùn)用或潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)這些觀念。這里主要闡述前三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）知識觀

需要從三個(gè)方面對知識進(jìn)行重新認(rèn)識，建立知識觀。首先，知識與客觀世界之間的關(guān)系，知識不是簡單的、單純的客觀反映，是對客觀世界的一種解釋，會隨著人們認(rèn)識加深而發(fā)生變化；其次，知識并不是萬能的，也不具有百分之百針對性，需要具體問題具體分析，需要使用者自身的加工；再次，知識不是以簡單的外在形式存在的，需要經(jīng)過學(xué)習(xí)者自身的加工，才能變成自己的內(nèi)容，否則將會變成生搬硬套。

（二）學(xué)習(xí)觀

注意四點(diǎn)內(nèi)容：首先，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程，并非簡單的教師傳遞知識的過程；其次，學(xué)習(xí)是主動根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)背景，選擇、加工處理外部信息，形成自己的內(nèi)容的過程；再次，學(xué)習(xí)的意義在于根據(jù)自身基礎(chǔ)對獲取的信息重新加工并形成自己的意義；最后，學(xué)習(xí)是一個(gè)同化與順應(yīng)的過程。同化—順應(yīng)—同化—順應(yīng)……循環(huán)往復(fù)，平衡—不平衡—平衡—不平衡，相互交替。

（三）學(xué)生觀

建構(gòu)主義中的學(xué)生觀，包含了三個(gè)方面，首先是學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生在進(jìn)入課堂情景學(xué)習(xí)中，并不是空著腦袋進(jìn)入，而是帶著自身積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)也就存在著差異。其次，基于學(xué)生的差異化經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)中需要考慮差異，進(jìn)行教學(xué)；最后，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)該在教學(xué)中就某些方面進(jìn)行交流溝通。

二、電工電子課程教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在電工電子課程教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)際上是源于當(dāng)今職業(yè)院校這類課程教學(xué)中存在的諸多問題，這些問題不僅可影響學(xué)生能力的提高，對于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量也有較大的影響，所以基于這些問題需要運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行教學(xué)探索。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法與電工電子課程特點(diǎn)的沖突

眾所周知，電工電子課程是理論與實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程，其所包含的知識點(diǎn)較為復(fù)雜，寬度和廣度上都比較大，包含了大量知識信息與技術(shù)培養(yǎng)要求，教師教學(xué)的難度，要求教師在考慮知識點(diǎn)有效傳授的同時(shí)，還要兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用的情況。而從學(xué)生角度來看，對于這些需要面向?qū)嶋H應(yīng)用的知識，學(xué)生直接接觸的機(jī)會不多，經(jīng)驗(yàn)不足，單一的接受電工電子知識很難以解決實(shí)際生活中的問題。所以這種課程特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方法產(chǎn)生了沖突，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)，無法達(dá)到教學(xué)預(yù)期的效果。

（二）學(xué)生特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的不適應(yīng)

職業(yè)院校招收的學(xué)生整體成績偏低，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都或多或少存在一些問題，相對的自主學(xué)習(xí)能力以及主動學(xué)習(xí)能力都較低，面對電工電子這類枯燥的課程，特別是在學(xué)習(xí)過程中長期面對枯燥、難以學(xué)會的知識，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。加之于傳統(tǒng)教學(xué)中更多考慮的是教師主體作用，而缺乏對學(xué)生角色的考慮，阻礙了對后續(xù)學(xué)習(xí)活動的展開。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方式的固化思維導(dǎo)致的現(xiàn)象

在電工電子傳統(tǒng)教學(xué)中，因課程特點(diǎn)，長期以來都是以知識傳授為主，很多教師也對這種現(xiàn)象習(xí)以為常，成為一種普遍現(xiàn)象，這樣，阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神的發(fā)展，教師更多地也是追求完成教學(xué)任務(wù)，而非追求培養(yǎng)人才。

三、應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改善電工電子課程教學(xué)問題的對策

面對電工電子課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，考慮引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行改善教學(xué)現(xiàn)狀是一種相對可行的辦法，具體從以下三個(gè)方面入手。

（一）建構(gòu)理論下教師與學(xué)生角色重新定位

教師與學(xué)生在教學(xué)中表現(xiàn)出諸多問題，教師與學(xué)生在教學(xué)中角色的定位是比較突出的問題之一。在建構(gòu)主義理論視角之下，教師將會從完全的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，學(xué)生從被動的接收者變成主動的參與者。在建構(gòu)主義理論視角之下，改變教師與學(xué)生的角色地位，并不意味著否定教師在其中的作用，而只是進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，教師是整個(gè)課堂教學(xué)的“引路者”。在電工電子課程具體的教學(xué)中，進(jìn)行教師與角色的重新定位，需要教師展開一系列工作，首先從自身角色轉(zhuǎn)化做起，然后引導(dǎo)學(xué)生逐漸變成課程學(xué)習(xí)的中心，具體的可采用以下幾種辦法：（1）確立預(yù)習(xí)任務(wù)，除了課程特點(diǎn)外，學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力也存在問題，所以教師想要學(xué)生主動參與課程，首要做的就是讓學(xué)生開課之前對電工電子課程知識進(jìn)行某個(gè)層次的了解，為后續(xù)課程的互動中展開的能力。（2）針對若干簡單基礎(chǔ)知識加強(qiáng)學(xué)習(xí)，與預(yù)習(xí)相對應(yīng)的是，要想更好地參與電工電子這門課程課堂教學(xué)，教師應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生具有參與課堂互動的能力?？傊?，要想實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生角色的重新定位，需要從基礎(chǔ)做起。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升自主參與熱情

越枯燥的課程，就越需要學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主參與學(xué)習(xí)的熱情。電子電工課程本身復(fù)雜，加之教學(xué)方法的不科學(xué)不利于激發(fā)學(xué)生興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)問題，學(xué)生能力提升受到阻礙。因此引入建構(gòu)理論從理論上解決這些問題。因?yàn)榛诮?gòu)理論下的教學(xué)方式更能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情。在具體的教學(xué)中，在講解日光燈電路時(shí)，教師可以讓學(xué)生先將燈管和啟輝器接入電路中，發(fā)現(xiàn)燈管并不會亮；隨后讓學(xué)生在電路中接入鎮(zhèn)流器，能夠發(fā)現(xiàn)啟輝器閃亮后燈管點(diǎn)亮，以此來加深學(xué)生的疑惑，為什么接入鎮(zhèn)流器燈管才會亮？學(xué)生對鎮(zhèn)流器工作原理產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到學(xué)習(xí)中，積極配合教師開展學(xué)習(xí)活動，提升教學(xué)成效。

（三）引入多媒體技術(shù)，促進(jìn)建構(gòu)主義教學(xué)理論的應(yīng)用

建構(gòu)主義理論相對比較抽象，如何運(yùn)用這種理論進(jìn)行教學(xué)，是教師需要面對的問題，除了教學(xué)角色、細(xì)節(jié)上進(jìn)行變化外，還需要豐富教學(xué)辦法。而多媒體技術(shù)能夠更加直觀有效地為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動性，還可以帶來更加多樣化的感官刺激，引導(dǎo)學(xué)生深入其中尋求事物內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系，潛移默化中加深學(xué)生對知識的理解和記憶。在電工電子教學(xué)中，應(yīng)用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令抽象化的知識具象化，能夠幫助學(xué)生自主地建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

面對傳統(tǒng)教學(xué)方式在電工電子課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，需要認(rèn)真考慮進(jìn)行改革，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論就是一種相對可行的教學(xué)理論，不過在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要進(jìn)一步摸索。

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