我國流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究綜述

[摘 要] 對有關(guān)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的國內(nèi)文獻(xiàn)從學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀和影響因素兩方面進(jìn)行歸納總結(jié)。許多研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際適應(yīng)和情緒適應(yīng)等學(xué)校適應(yīng)的三個(gè)方面上均表現(xiàn)較差，但還有一些研究存有不一致的結(jié)論。還從家庭、個(gè)體、學(xué)校三個(gè)方面歸納了流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響因素。未來的研究應(yīng)采用橫向和縱向相結(jié)合的研究設(shè)計(jì)、多樣的研究方法關(guān)注流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的過程，注重中間變量的作用，多進(jìn)行積極干預(yù)研究。

[關(guān) 鍵 詞] 流動(dòng)兒童；學(xué)校適應(yīng)；學(xué)習(xí)適應(yīng)；人際適應(yīng)；情緒適應(yīng)

[中圖分類號(hào)] D432.7 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0042-02

隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的人進(jìn)入城市，由原來的單身外出變成了現(xiàn)在的舉家遷徙，由此導(dǎo)致了“流動(dòng)兒童”這個(gè)群體的產(chǎn)生。流動(dòng)兒童是指6～14周歲隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童。學(xué)校是流動(dòng)兒童生活和成長的重要場所，在適應(yīng)城市生活的過程中，學(xué)校適應(yīng)成為流動(dòng)兒童不可避免的問題。學(xué)校適應(yīng)是指通過調(diào)節(jié)自身心理和行為方式，以符合學(xué)校規(guī)范，在參與學(xué)校生活、處理師生和同伴關(guān)系且在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)良好的過程。由于流動(dòng)兒童在進(jìn)入城市之前未能接受良好的學(xué)前教育，集體生活和基本規(guī)范有所缺失，自我效能感較低和課外技能培養(yǎng)較少等原因，造成了學(xué)校適應(yīng)問題突出。隨著流動(dòng)兒童數(shù)量迅速增長，這一群體的學(xué)校適應(yīng)問題也越來越受到重視。國內(nèi)學(xué)者對這一問題進(jìn)行了大量的研究。本文主要對以往研究進(jìn)行梳理，指出存在的問題和將來的研究方向。

一、流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的現(xiàn)狀

受到家庭經(jīng)濟(jì)狀況和父母教育觀念的影響，流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)文化資源比較貧乏，文化環(huán)境刺激較少，而本地兒童在學(xué)習(xí)資源的獲得上占有絕對優(yōu)勢。因此，流動(dòng)兒童與城市兒童相比，在學(xué)校適應(yīng)方面存在一定的困難，但也有學(xué)者提出流動(dòng)兒童具備積極的心理品質(zhì)，并且他們在學(xué)校適應(yīng)方面表現(xiàn)良好，可以通過提高其集體自尊來促進(jìn)學(xué)校適應(yīng)。

目前有關(guān)流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究主要集中在學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和情緒適應(yīng)三個(gè)方面。

（一）流動(dòng)兒童在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)習(xí)條件，主動(dòng)做出身心調(diào)整，以求達(dá)到內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境平衡有利發(fā)展?fàn)顟B(tài)的能力。流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績整體較差，留級(jí)率和輟學(xué)率較高，且隨著流動(dòng)次數(shù)的增加，輟學(xué)和留級(jí)的可能性也會(huì)明顯增加。學(xué)習(xí)焦慮方面，男女差異明顯，女生比男生更加焦慮，這在一定程度上體現(xiàn)出女生可能比男生更看重成績。不過目前也有研究表明，流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，半數(shù)以上的流動(dòng)兒童能夠自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生不喜歡把學(xué)習(xí)的環(huán)境置于教師和家長的監(jiān)督之下。

（二）流動(dòng)兒童在人際關(guān)系適應(yīng)方面的表現(xiàn)

師生關(guān)系是流動(dòng)兒童人際適應(yīng)的重要方面，是流動(dòng)兒童學(xué)校生活的重要組成部分。流動(dòng)兒童對其教師的滿意度高，但與教師的親密度卻并不高。流動(dòng)兒童在師生關(guān)系上存在一定矛盾，他們既想得到關(guān)愛又會(huì)害怕接觸。師生關(guān)系在性別方面也存在差異，流動(dòng)兒童中男生與教師的師生關(guān)系好于女生，男生在課堂互動(dòng)、同學(xué)交往以及課外活動(dòng)方面的積極性都比較高。

同伴關(guān)系是兒童最重要的關(guān)系之一，也是兒童自我意識(shí)發(fā)展的重要條件。良好的同伴關(guān)系能夠滿足流動(dòng)兒童的許多心理需求，但流動(dòng)兒童交往朋友具有局限性。在大多數(shù)情況下，流動(dòng)兒童的同伴交往有些被動(dòng)，他們具有比較強(qiáng)烈的自我保護(hù)意識(shí)，很大程度上無法與本地兒童建立信任的同伴關(guān)系。

（三）流動(dòng)兒童在情緒適應(yīng)方面的表現(xiàn)

隨著時(shí)間的推移，流動(dòng)兒童和本地兒童彼此交往增加，友誼慢慢形成，在這期間他們對本地兒童的陌生感和不適感逐漸降低。在一段時(shí)間的城市生活后，流動(dòng)兒童整體抑郁感有顯著下降，但社交焦慮水平并未發(fā)生顯著變化。不過，有些流動(dòng)兒童可能會(huì)遵循“處境不利—心理韌性—發(fā)展良好”的軌跡，適應(yīng)和表現(xiàn)得都很好。

二、流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的影響因素

研究者從多個(gè)方面探討流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的各種影響因素，他們主要從個(gè)體、學(xué)校、家庭等方面進(jìn)行研究。

（一）個(gè)體因素

個(gè)體因素方面的研究主要集中在自我的研究上，包括自我概念、自尊、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)等。流動(dòng)兒童在社會(huì)支持方面處于弱勢地位，自我概念偏低，導(dǎo)致其學(xué)校適應(yīng)不良。流動(dòng)兒童在學(xué)校班級(jí)中集體自尊水平越高，其學(xué)校歸屬感越好。他們的自我效能感和學(xué)校適應(yīng)也存在較高的正相關(guān)，提高自我效能感可以促進(jìn)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)。在成就動(dòng)機(jī)方面，流動(dòng)兒童為了避免受歧視并獲得教師及同伴的認(rèn)可，因而具有較強(qiáng)的避免失敗的動(dòng)機(jī)。

在對男女生的比較研究中發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)女童的學(xué)校適應(yīng)能力強(qiáng)于流動(dòng)男童，女生的學(xué)校回避顯著低于男生，學(xué)校滿意度和學(xué)校歸屬感顯著高于男生。男生在外化問題行為上的得分顯著高于女生，在師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為上的得分顯著低于女生。同時(shí)，男生的疏離感得分顯著高于女生。

（二）學(xué)校因素

學(xué)校方面的研究主要集中在學(xué)校性質(zhì)、是否擔(dān)任班干部、座位編排方式上。

在公辦學(xué)校流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)優(yōu)于打工子弟學(xué)校，社會(huì)文化適應(yīng)更好，自尊水平更高，孤獨(dú)感與抑郁程度更低。而打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童心理狀況與公辦學(xué)校相比更差，對學(xué)校滿意程度更低。不同年級(jí)的流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)上也存在著顯著差異，年級(jí)越高的流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)能力更強(qiáng)。能夠坐在前排或者是在班級(jí)中當(dāng)班干部也會(huì)對流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)成績以及人際關(guān)系方面產(chǎn)生較好的影響。

（三）家庭因素

家庭因素主要包括父母受教育的程度、家庭經(jīng)濟(jì)條件等。父母因忙于工作而較少關(guān)心子女，致使家校合作程度較低，家庭教育的經(jīng)常性缺失對流動(dòng)兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。流動(dòng)兒童父母受教育程度的提高有利于流動(dòng)兒童的學(xué)業(yè)成就與學(xué)校適應(yīng)。相對于城市兒童而言，落后的家庭經(jīng)濟(jì)條件會(huì)使流動(dòng)兒童缺乏學(xué)習(xí)信心，成績落后。

三、研究存在的問題及未來研究的趨勢

（一）擴(kuò)大研究對象

在研究對象年齡方面，早期的研究主要集中于義務(wù)教育階段的流動(dòng)兒童，但目前也有研究者開始關(guān)注學(xué)前流動(dòng)兒童，對初中后流動(dòng)兒童的研究也有所涉及。未來研究應(yīng)呈現(xiàn)一個(gè)逐步擴(kuò)展的趨勢，不僅關(guān)注較小的流動(dòng)兒童入園適應(yīng)，而且還應(yīng)更關(guān)注義務(wù)教育后流動(dòng)兒童的社會(huì)適應(yīng)、職業(yè)選擇等方面的研究。

（二）拓寬研究設(shè)計(jì)范圍

目前的研究設(shè)計(jì)大部分是對流動(dòng)兒童的橫向研究，如流動(dòng)兒童與城市兒童的比較，流動(dòng)兒童在剛到新學(xué)校之初的適應(yīng)情況等，但是這種設(shè)計(jì)缺乏連貫性，無法確定個(gè)體的適應(yīng)問題是暫時(shí)的還是長期的。因此，今后的研究應(yīng)側(cè)重于流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)過程的探討。可以通過橫向研究與縱向研究相結(jié)合的方法，了解流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的整個(gè)動(dòng)態(tài)過程，探究之間的因果關(guān)系，得出更全面的結(jié)論。

（三）擴(kuò)展研究方法

在研究方法方面，目前大多數(shù)研究者多采用問卷法、訪談法等研究方法。以后研究除了采用多維度問卷調(diào)查研究，將家長問卷、教師問卷等與學(xué)生問卷相結(jié)合之外，還可采用個(gè)案研究法、實(shí)驗(yàn)法等，使研究更加深化，讓研究成果日益豐富。

（四）重視中介變量的探討及研究內(nèi)容的豐富

學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)復(fù)雜的過程，許多影響因素都是相互交織的，由此推動(dòng)了影響流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的中介變量研究。國內(nèi)有關(guān)流動(dòng)兒童社會(huì)適應(yīng)的中介變量研究比較多，有人格、自尊、同伴關(guān)系等因素的中介作用，目前許多研究還存在不一致的結(jié)論，這可能跟取樣、研究方法等方面有關(guān)。以后研究還應(yīng)從生態(tài)系統(tǒng)觀的角度出發(fā)，更進(jìn)一步多方面、多維度系統(tǒng)研究流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)問題。

（五）增加干預(yù)訓(xùn)練研究

對流動(dòng)兒童任何問題的關(guān)注，目的都在于找到幫助他們解決問題的方法，學(xué)校適應(yīng)也是如此。目前，流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)研究主要還是集中在以心理周記形式為主的個(gè)體干預(yù)，主要研究流動(dòng)兒童自我概念及行為問題等內(nèi)容，采取心理健康活動(dòng)課的群體干預(yù)和團(tuán)體輔導(dǎo)等形式。未來的研究可以從積極心理學(xué)角度出發(fā)，采取措施提高他們的適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]占有龍，陽植翠，彭锳.城市流動(dòng)兒童的生存質(zhì)量及影響因素[J].社會(huì)心理科學(xué)，2009，24（2）：43-46.

[2]聶麗芳.初中生學(xué)校適應(yīng)問題的學(xué)校改進(jìn)策略研究：上海市S區(qū)X校的個(gè)案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.

[3]王中會(huì)，孫琳，藺秀云.北京流動(dòng)兒童區(qū)域文化適應(yīng)及其對城市適應(yīng)的影響[J].中國特殊教育，2013（8）：55-60.

[4]李曉文.進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女學(xué)校適應(yīng)狀態(tài)與發(fā)展研究[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，41（3）：315-321.

[5]燕學(xué)敏.北京市流動(dòng)兒童不同學(xué)習(xí)需要的調(diào)查研究[J].中國特殊教育，2010（10）：84-89.

[6]黃寧，辛濤，栗曉霞.兒童學(xué)校適應(yīng)的分類及判定[J].心理發(fā)展與教育，2007（2）：57-62.

[7]彭麗娟，陳旭，雷鵬，等.流動(dòng)兒童的學(xué)校歸屬感和學(xué)校適應(yīng)：集體自尊的中介作用[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2012，20（2）.

[8]王中會(huì)，徐瑋沁，藺秀云.流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)與積極心理品質(zhì)[J].中國心理衛(wèi)生雜志，2014，28（4）：267-270.

[9]郭良春，姚遠(yuǎn)，楊變云.公立學(xué)校流動(dòng)兒童少年城市適應(yīng)性研究：北京市JF中學(xué)的個(gè)案調(diào)查[J].中國青年研究，2005（9）：50-55.

[10]田瀾.我國中小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004，27（2）：502-504.

[11]黎淑晶，曾天德.隨遷子女的學(xué)校適應(yīng)性研究評(píng)述[J].魯東大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，32（3）：80-84.

[12]李承宗，周娓娓.流動(dòng)兒童人格特征對心理健康的影響[J].中國健康心理雜志，2011，19（1）：52-54.

[13]李曉巍，鄒泓，王莉.北京市公立學(xué)校與打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)的比較研究[J].中國特殊教育，2009（9）：81-86.

[14]胡寧，方曉藝，藺秀云，等.北京流動(dòng)兒童的流動(dòng)性、社交焦慮及對孤獨(dú)感的影響[J].應(yīng)用心理學(xué)，2009，15（2）：166-176.

[15]蔣應(yīng)輝.流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)現(xiàn)狀研究：以成都市龍泉驛區(qū)十陵鎮(zhèn)某小學(xué)為例[D].四川師范大學(xué)，2011.