職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與地位審視研究

[摘 要] 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，職業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)崗越來越多，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)定位需要重新構(gòu)建，要建立技師型教師隊(duì)伍，以引導(dǎo)為主要教學(xué)方式進(jìn)行課堂培訓(xùn)，教學(xué)中融入職業(yè)核心能力，完善培訓(xùn)測評(píng)，優(yōu)化考核評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)。培養(yǎng)出專業(yè)的職業(yè)性人才，對(duì)我國的勞動(dòng)力市場以及勞動(dòng)者的職業(yè)選擇和定位具有理論和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

[關(guān) 鍵 詞] 職業(yè)核心能力；內(nèi)涵；地位

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）15-0030-02

新時(shí)期，伴隨經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，教育系統(tǒng)要革新理念、把握時(shí)代潮流的動(dòng)態(tài)，扎根于勞動(dòng)力市場的發(fā)展要求、站在時(shí)代發(fā)展的維度和因產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整社會(huì)需求的角度來審視并確立職業(yè)核心能力的內(nèi)涵與地位，著力培養(yǎng)高職生的職業(yè)核心能力，從而使職業(yè)院校畢業(yè)生隨崗位和環(huán)境的變化而變化，成為真正利于社會(huì)發(fā)展需求、利于他人需要、利于自己生存的高素質(zhì)、技能型人才。

一、界定職業(yè)核心能力內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代初，德國人梅騰斯在他的著作《職業(yè)適應(yīng)性研究概覽》一書中首次提出了核心能力這個(gè)概念，這是基于當(dāng)時(shí)德國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)的要求而提出的，在德國教育理念中認(rèn)為，職業(yè)教育的目標(biāo)除了培養(yǎng)專業(yè)能力外，還應(yīng)注重對(duì)方法能力和社會(huì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并把這兩種能力定位為關(guān)鍵的能力，更是通往成功大門的鑰匙。在英國，國家職業(yè)資格證書制度中，要求對(duì)該國16～19歲學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行核心能力的培訓(xùn)。在2005年，更是以白皮書的形式，表明了要在再就業(yè)培訓(xùn)中加強(qiáng)專業(yè)技能和核心能力培訓(xùn)，全國高、中等教育目標(biāo)培訓(xùn)，即務(wù)求“協(xié)助數(shù)以百萬計(jì)的國民獲得求職或轉(zhuǎn)職所需的技能，并協(xié)助企業(yè)與中國、印度及其他正在冒起的經(jīng)濟(jì)體系競爭”。[1]美國政府也高度重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，在《關(guān)于美國年的報(bào)告》中，美國勞工部獲取技能部長委員會(huì)強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者應(yīng)具備三種基本素質(zhì)、擁有五種基本能力，旨在使勞動(dòng)者能夠適應(yīng)未來發(fā)展，在五種基本能力中特別強(qiáng)調(diào)了職業(yè)核心能力。在我國，1989年勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中，從三個(gè)層面對(duì)個(gè)體能力進(jìn)行了劃分，認(rèn)為第三個(gè)層面為所有行業(yè)都需要的關(guān)鍵能力——職業(yè)核心能力，其中，又將職業(yè)核心能力分為8項(xiàng)：與人交流、信息處理、數(shù)字應(yīng)用、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語應(yīng)用等，奠定了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。

雖然各國對(duì)職業(yè)核心能力內(nèi)涵的思考角度與表述方式各不相同，但是其意蘊(yùn)卻都是指能夠得以職業(yè)和崗位的調(diào)動(dòng)、承擔(dān)勞動(dòng)者必須具有的技能因素。根據(jù)我國學(xué)界通說，職業(yè)核心能力是指勞動(dòng)者所擁有的專業(yè)技術(shù)能力之外的，從事任何崗位的工作都應(yīng)當(dāng)具備的，是決定一個(gè)人能否可持續(xù)發(fā)展的基本技能[2]。專業(yè)知識(shí)和技能并不能對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)核心技能有助推作用，也就是說它們之間沒有關(guān)聯(lián)性，職業(yè)核心技能實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)一個(gè)人的綜合職業(yè)適應(yīng)能力。

二、審視職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

（一）職業(yè)核心能力的主要觀點(diǎn)

職業(yè)能力是每一個(gè)職業(yè)者所必須具備的能力，是每一個(gè)從業(yè)者的職業(yè)生命?？梢詮娜齻€(gè)層次對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行分類：崗位特殊能力、行業(yè)通用能力和核心能力?？梢园崖殬I(yè)核心能力放在其他兩者能力的下面，并提出職業(yè)核心能力是其他兩種能力的基礎(chǔ)。如果以樹狀結(jié)構(gòu)展示這三個(gè)層次：根部、樹干、樹枝葉，（1）那些埋藏在樹下處于樹的根部的能力，就是職業(yè)核心能力，它是任何一個(gè)職業(yè)者都需要的綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)個(gè)人的綜合職業(yè)素養(yǎng)，更突顯它是一個(gè)勞動(dòng)者從事工作所必備的職業(yè)能力中的核心因素。（2）從根部向上到樹干，能夠被人們直觀性地看到的能力，就是通用能力，它是所有職業(yè)者共同擁有的能力。（3）處于樹頂部樹枝葉，被人們能夠全方位、多角度看到的能力，就是崗位特殊能力，它是每個(gè)勞動(dòng)者能否獲得一份職業(yè)的支撐。這三者關(guān)系可以用一個(gè)整體進(jìn)行構(gòu)建，是職業(yè)能力體系的核心鏈條，三者交錯(cuò)盤結(jié)，并貫穿于其中。

（二）對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)的必要性

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)向縱深推進(jìn)，職業(yè)型人才的意識(shí)形態(tài)發(fā)生了改變，意識(shí)到單純一種職業(yè)不能夠成為職業(yè)性人才的一生追求，經(jīng)濟(jì)科技的快速發(fā)展引起的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，導(dǎo)致我國職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不協(xié)調(diào)，教學(xué)培訓(xùn)越發(fā)注重對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行培養(yǎng)。

一方面，為了跟上科技發(fā)展的速度，一些企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)作加強(qiáng)科技創(chuàng)新因素并優(yōu)化統(tǒng)籌結(jié)構(gòu)布局，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化必將會(huì)導(dǎo)致一些職業(yè)發(fā)生變化，也會(huì)涌現(xiàn)出一批新的職業(yè)來。這種結(jié)構(gòu)的變化，必將使職業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)崗越來越多，也改變了崗位一成不變的觀念，而后尋求適合自己需求和發(fā)展的新的職業(yè)或者崗位。轉(zhuǎn)崗則要求從業(yè)者不僅要有勝任現(xiàn)崗位的能力，而且還要有適應(yīng)轉(zhuǎn)崗和再就業(yè)方式不斷變化的適應(yīng)力。[3]

另一方面為了適應(yīng)新的科技發(fā)展需求，需重新構(gòu)建社會(huì)型專業(yè)及職業(yè)定位，讓課堂創(chuàng)新化，比如，教學(xué)、技術(shù)、功能和工作方式。面對(duì)這些變化，就要求從業(yè)者要革新職業(yè)和從業(yè)觀念，樹立適應(yīng)時(shí)代需求和職業(yè)需求的觀念，更重要的是不斷提升自己的職業(yè)綜合素養(yǎng)以適應(yīng)新的不斷變化。

另外，從用人單位來看，過去看文憑和學(xué)歷決定聘用的現(xiàn)象不復(fù)存在，用人單位不僅要看學(xué)歷文憑、專業(yè)證書、從業(yè)資格證書等，還需要學(xué)生更具職業(yè)型綜合能力，諸如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、與他人進(jìn)行溝通的能力、邏輯思維能力、適應(yīng)能力、解決問題的能力、學(xué)習(xí)能力等。

總之，隨著培訓(xùn)實(shí)踐活動(dòng)的開展及國家對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的相關(guān)法律、法規(guī)以及政策的制定和公布實(shí)施，為職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供了依據(jù)和支撐，這使得職業(yè)核心能力在社會(huì)上得到了人們的普遍認(rèn)可。對(duì)職業(yè)核心能力提升度的關(guān)注促使教育體系進(jìn)行教育教學(xué)改革，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中除注重專業(yè)理論的教育外，還要注重對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育，更在全國范圍內(nèi)引發(fā)一場職業(yè)核心能力的培訓(xùn)和“重新定位”[4]職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)的風(fēng)潮。

三、定位職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

構(gòu)建職業(yè)核心能力體系，以我國高等職業(yè)教育為依托，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。將有助于我國高等職業(yè)教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏和適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)市場對(duì)人才的要求，加強(qiáng)和培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

（一）從教育類型和層次上講，職業(yè)教育是就業(yè)教育

不同的教育類型和層次有不同的教育目的，擔(dān)負(fù)著教育、教化和共享文化成果的重任。不能忽視不同教育之間的共性因素。教育的目的是開展任何一種教育的方向標(biāo)。從職業(yè)教育的本質(zhì)來考察，實(shí)際上職業(yè)教育就是就業(yè)教育，即能夠使廣大高等職業(yè)教育的學(xué)生充分就業(yè)。用人單位需要從求職者的軟件和硬件方面進(jìn)行綜合評(píng)估，高職教育的決策層和管理層，本著職業(yè)教育的目的，必須多形式、多渠道加大對(duì)高職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)。

（二）上崗是職業(yè)教育的首要問題，職業(yè)核心能力是職業(yè)教育培養(yǎng)的首要能力

我國的職業(yè)教育與世界職業(yè)教育水平還有很大的差距，關(guān)鍵在于缺乏對(duì)崗位技能的培訓(xùn)。目前，大學(xué)生就業(yè)問題是社會(huì)的突出問題。用人單位對(duì)大學(xué)生不滿意的主要原因就是大學(xué)生在崗位上的能力不足。高等職業(yè)院校要全方位、拓寬領(lǐng)域?qū)Ω呗殠熒訌?qiáng)職業(yè)綜合能力培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。將培養(yǎng)技師型教師、職業(yè)型學(xué)生，與社會(huì)型職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，讓職業(yè)教育與用人單位對(duì)接，才是人才培養(yǎng)的有效途徑。

（三）明確、細(xì)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

職業(yè)核心能力內(nèi)涵豐富，涉及各個(gè)方面以及還有我們目前未能預(yù)知的方面，進(jìn)行職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，我們要根據(jù)不同學(xué)校的特點(diǎn)，再結(jié)合職業(yè)核心能力的內(nèi)涵培養(yǎng)出具有鮮明特色的職業(yè)核心能力。

1.我校采用先進(jìn)的教學(xué)模式，如，進(jìn)行職業(yè)動(dòng)態(tài)模擬、小組探討，以引導(dǎo)為主要教學(xué)方式進(jìn)行課堂培訓(xùn)。

2.以社會(huì)型職業(yè)活動(dòng)為中心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與其中。

3.尊重學(xué)生的發(fā)展意向，因材施教，培養(yǎng)出與眾不同的“個(gè)性化”人才。

4.以《國家職業(yè)核心能力培訓(xùn)測評(píng)模塊》內(nèi)容為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)成果，分層次進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)評(píng)測教學(xué)質(zhì)量。

（四）確立職業(yè)核心能力的考核標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，往往以采取國家統(tǒng)一考試的途徑來對(duì)職業(yè)核心能力進(jìn)行確認(rèn)，以突顯核心能力測評(píng)的權(quán)威性和科學(xué)性，這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)容易使考評(píng)具有不真實(shí)性和不可靠性。一方面，容易產(chǎn)生職業(yè)理論家，而職業(yè)實(shí)踐能力上是理想家，為了應(yīng)付考試，不能夠體現(xiàn)真正的職業(yè)能力。另一方面，由于必須通過考試才能夠給予職業(yè)核心能力確認(rèn)，不自覺地就會(huì)形成考試熱、證件熱，最終使考試流于形式，更使證件不能夠體現(xiàn)實(shí)際素養(yǎng)。因此，要統(tǒng)籌考慮，確立職業(yè)核心考核的科學(xué)性、可行性標(biāo)準(zhǔn)，以推動(dòng)其培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

四、總結(jié)

職業(yè)院校應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的前沿，轉(zhuǎn)變觀念、與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)主義勞動(dòng)力市場需求。重新審視職業(yè)核心能力的內(nèi)涵和地位，不斷提高綜合素養(yǎng)，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)立足于對(duì)職業(yè)的規(guī)劃發(fā)展之中，踐行于職業(yè)生涯之中。就業(yè)者在發(fā)展中，面對(duì)中國勞動(dòng)力市場對(duì)人力資本需求的變動(dòng)，才能夠立于不敗之地，從而獲得長足發(fā)展。

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