地方高校材料專業(yè)分析化學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革探索

[摘 要] 以地方高校材料專業(yè)分析化學(xué)實踐教學(xué)為研究模型，從分析化學(xué)實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性的應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革，修改了人才培養(yǎng)方案，調(diào)整了實驗教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新了實驗教學(xué)方法，改革了實驗考核方式，從而在各個環(huán)節(jié)的改革過程中貫穿學(xué)生綜合應(yīng)用實踐能力的培養(yǎng)。通過初步探索，該分析化學(xué)實踐教學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)型改革方案取得了較好的效果。

[關(guān) 鍵 詞] 分析化學(xué)實驗；應(yīng)用轉(zhuǎn)型；材料專業(yè)；實踐教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0022-01

一、地方高校材料專業(yè)分析化學(xué)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國經(jīng)濟(jì)社會當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的階段，需要大量的高層次技術(shù)技能型人才。國務(wù)院相繼出臺了重要文件，以引導(dǎo)和推動地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。湖南文理學(xué)院是湖南省地方本科院校轉(zhuǎn)型首批試點單位之一，而化學(xué)與材料工程學(xué)院的材料科學(xué)與工程專業(yè)（以下簡稱“材料專業(yè)”）又是湖南文理學(xué)院轉(zhuǎn)型首批試點專業(yè)之一。分析化學(xué)實驗是材料專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，它在材料的合成指導(dǎo)、結(jié)構(gòu)表征、性能分析等方面都起著重要的作用。但目前地方高校材料專業(yè)的分析化學(xué)實驗課程教學(xué)普遍存在一些阻礙應(yīng)用轉(zhuǎn)型的問題，如實驗開設(shè)課時偏少、實驗開設(shè)內(nèi)容陳舊、實驗教學(xué)方法落后、實驗考核方式偏易等。這些問題的存在使分析化學(xué)實驗的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足材料專業(yè)應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，必須對分析化學(xué)實驗課程也進(jìn)行相應(yīng)的“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”改革，使學(xué)生真正能從分析化學(xué)實驗教學(xué)中獲得材料專業(yè)學(xué)生所需的分析檢測技能。

二、分析化學(xué)實踐教學(xué)“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”綜合改革舉措

（一）修改人才培養(yǎng)方案，增加實踐環(huán)節(jié)課時

科學(xué)合理的課程設(shè)置和優(yōu)化的課程體系是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基本途徑。學(xué)院根據(jù)材料專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了大幅修改和完善。其中，在分析化學(xué)課程上，理論課課時由36課時縮減為32課時，而實驗課課時由32課時增加至40課時。通過增加實踐環(huán)節(jié)課時，進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)了材料專業(yè)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。

（二）調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，重點培養(yǎng)應(yīng)用能力

要順應(yīng)地方本科院校應(yīng)用轉(zhuǎn)型的要求，改革實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)和提升學(xué)生應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。以我校材料科學(xué)與工程專業(yè)為例，我們對材料專業(yè)的分析化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，對于部分經(jīng)典的驗證性實驗做了保留，并在此基礎(chǔ)上增加了多個設(shè)計性和綜合性實驗，例如，柳葉湖水質(zhì)化學(xué)需氧量的測定、常德沅江水質(zhì)鈣鎂含量測定、鮮橙多總酸度的測定等。這些更加貼近學(xué)生生活的設(shè)計性和綜合性實驗在提高了學(xué)生實驗興趣的同時也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和分析問題、解決問題等實際應(yīng)用能力。

（三）創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，增強學(xué)生的主觀能動性

在教學(xué)方法上進(jìn)行創(chuàng)新，一方面摒棄傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)，開展研討式的講授，另一方面將理論教學(xué)中用得較多的多媒體應(yīng)用到實驗教學(xué)中來，使學(xué)生對個別較難判斷、容易混淆的實驗現(xiàn)象有了更加直觀的觀察，不僅對所學(xué)相關(guān)理論知識有了更準(zhǔn)確的把握，而且也提高了實踐能力。

（四）改革實驗考核方式，客觀加強應(yīng)用考查

首先改變了考核比重，更加注重平時成績，將其比重增加至60%。其次，對于平時成績的評閱，采取教師評閱為主、學(xué)生互評為輔的方式，一方面使教師對學(xué)生對知識點的掌握有直觀了解，另一方面通過互評也增強了學(xué)生對實驗內(nèi)容的理解。最后在期末考試中不僅考查實驗技能，也包含分析化學(xué)實驗相關(guān)理論知識的考查，促使學(xué)生理論水平和實踐能力共同提高。

三、“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”綜合改革初效

我們將所構(gòu)建的分析化學(xué)“應(yīng)用轉(zhuǎn)型”改革方案在我校材料科學(xué)與工程專業(yè)中進(jìn)行了實施、評價和完善，獲得了較好的反饋，取得了較好的效果。學(xué)生的實驗興趣明顯加強，實驗技能顯著提高，團(tuán)隊合作精神得到加強，創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到有效提升，有多位學(xué)生在湖南省大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽中獲獎，初步顯示了該改革方案的成效。

參考文獻(xiàn)：

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