高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革初探

[摘 要] 隨著人才需求模式的改變，對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學工作提出了更高的要求。醫(yī)學檢驗專業(yè)是一門臨床實踐與現(xiàn)代實驗室技術(shù)相結(jié)合的重要學科，具有多學科交叉、綜合性強等特點。對此，高職院校要結(jié)合自身實際，探索適合自身的醫(yī)學檢驗教學方法，以期培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學檢驗的技能型人才。

[關(guān) 鍵 詞] 高職院校；醫(yī)學檢驗；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）15-0019-01

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間的一門學科，具有極強的理論性與實踐性特點。伴隨著檢驗醫(yī)學的快速發(fā)展，對醫(yī)學檢驗專業(yè)教學的要求也隨之改變。因此，如何提高醫(yī)學檢驗專業(yè)課程教學質(zhì)量是我們檢驗專業(yè)教師面臨的一項新課題。

一、明確教學目標，改革教學內(nèi)容

醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學目標就是要培養(yǎng)具備醫(yī)學檢驗工作能力的高端技能型人才。目前，高職院校在課程設(shè)置上以理論課為主，實踐課較少。根據(jù)國家對醫(yī)學檢驗人才的培養(yǎng)要求，建議提高實踐課的課時占比，實踐課課時量在專業(yè)課程總課時量中的占比不低于50%。另外，專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)醫(yī)學檢驗專業(yè)要求，并按照“必需、夠用、精簡”的原則，合理增刪教學內(nèi)容。要將課程中的重點、核心內(nèi)容突出，刪減學科間重復(fù)內(nèi)容，并適當補充一些必要的學科知識[1]。同時，在完成教學大綱要求的前提下，學?？砷_設(shè)一些與專業(yè)有關(guān)的選修課，拓寬學生的專業(yè)視野。此外，可增設(shè)跨學科綜合性實訓項目，組織實驗設(shè)計競賽，以調(diào)動學生的學習積極性與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的綜合實踐能力。

二、改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

醫(yī)學檢驗專業(yè)課程理論性強，知識枯燥，學生學起來難度大。大篇幅的理論講解極易讓學生提不起精神，逐步失去學習興趣。對此，教師應(yīng)增強創(chuàng)新意識，采用多元化的教學手段，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，盡量將理論與實踐教學相結(jié)合。比如，可采用一對一、集中與分散、小組合作等教學模式，凸顯傳、幫、帶作用，讓有限的教學教育資源得到最大化的合理使用。同時，運用PBL教學模式、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學方式，對教學中的重、難點知識進行深入講解[2]。不僅能培養(yǎng)學生的動手能力，還有助于提高他們的觀察能力與問題分析能力。此外，可以借助多媒體、動畫等教學手段，演示一些復(fù)雜、晦澀的教學內(nèi)容，如，分子生物學技術(shù)中的PCR、重組DNA技術(shù)等。通過將知識生動化、具體化，便于學生理解，也能培養(yǎng)他們的學習興趣。

三、重視實訓課改革，培養(yǎng)學生的動手實踐能力

動手實踐能力是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生一項必備的技能，對他們今后順利走上工作崗位也是非常有益的。因此，必須重視實訓課教學，將其上升到與理論課相同的地位。（1）要優(yōu)化實驗內(nèi)容，構(gòu)建實驗教學體系。專業(yè)教師可參考《全國臨床醫(yī)學檢驗技士考試大綱》《全國臨床檢驗操作規(guī)程》，對現(xiàn)行的臨床檢驗、免疫學檢驗課程中的實驗內(nèi)容進行整合優(yōu)化[3]?？稍黾右恍┰O(shè)計性實驗與實際案例分析，刪掉一些老舊的單純驗證實驗。（2）要改革實驗教學模式，突顯學生的主體地位。我們可采用三種教學模式，分別是半開放式實驗、案例分析、設(shè)計性實驗。半開放式實驗是由教師給出實驗題目、目的及要求，學生獨立完成實驗操作。案例分析教學是由教師搜集臨床中的典型案例，或者創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學生去分析、解決。比如，在學習“泌尿系統(tǒng)感染的實驗診斷”內(nèi)容時，教師給出一個典型病例，并提出相關(guān)問題，要求學生分小組完成任務(wù)。然后，在課堂上分組匯報結(jié)果，教師給予指導。設(shè)計性實驗是由教師直接給出實驗題目，由學生自行查閱資料進行實驗設(shè)計，并完成實驗操作與驗證。這讓實驗教學從單純的理論驗證與基本操作轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撝R與實驗技能的有機結(jié)合，這有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力與解決實際問題的能力。

四、改進考核方式，制定更合理、科學的考核制度

眾所周知，考試只是人才培養(yǎng)過程中一種常用的手段與檢測方式。醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學目標在于培養(yǎng)更多符合時代發(fā)展需要的技能型、創(chuàng)新型人才[4]。然而，很多院校醫(yī)學檢驗專業(yè)課程考核仍采用的是理論考試，考核內(nèi)容也僅限于教材內(nèi)容。這種考核方式存在片面性的問題，忽視了對學生操作能力與綜合素質(zhì)的考查，因此，考核結(jié)果不能反映出學生的真實能力。對此，筆者建議采用理論、實踐操作、口試相結(jié)合的考核辦法。這不僅能考查學生的知識應(yīng)用能力，還能考查他們的動手能力與表達能力，這是對學生客觀、公正、全面的評價。同時，還應(yīng)適當增加實驗成績在總成績中的占比，從以前的10分提高到40分，其中，基本技能操作占15分，實驗技能占20分，實驗報告占5分，這樣才能引起學生對實驗課程的重視，增強學習的主動性。

參考文獻：

[1]韓志紅.高職院校醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)提高課程教學質(zhì)量的探討：以寶雞職業(yè)技術(shù)學院為例[J].科技視界，2016，34（21）：153.

[2]邱冬，張慧，李敏霞.高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)臨床檢驗基礎(chǔ)課教學改革初探[J].河南職工醫(yī)學院學報，2010，22（6）：738-740.

[3][4]陳嘉雯.探索高職高專醫(yī)學檢驗專業(yè)教學改革[J].廣東職業(yè)技術(shù)教育與研究，2014，9（2）：36-38.