高中英語課堂閱讀活動的教學模式與案例分析

【摘 要】為了進一步迎合時代社會的發(fā)展以及科學技術(shù)發(fā)展的需要，我國教育部門加強了對于教學事業(yè)的改革以及創(chuàng)新。在這樣的背景之下，我國的高中英語教學活動了發(fā)生了較大的變化。近年來，為了促進高中英語課堂閱讀活動的有序開展，確保學生的閱讀能力以及學習效率的提高，教學人員加強了對于課堂閱讀活動的教學模式的創(chuàng)建以及完善。本文基于此，分析探討高中英語課堂閱讀活動的教學模式，并對每種模式進行了案例分析。

【關(guān)鍵詞】高中教學 英語課堂 閱讀活動 教學模式 案例分析

隨著時代的發(fā)展以及我國對外開放程度的日益加深，英語作為一種重要的語言種類，在我國的社會生產(chǎn)、生活中發(fā)揮著重要的作用。在這樣的背景之下，為了進一步促進我國國民英語素質(zhì)的提升，相關(guān)部門加強了對于英語教學的改革以及發(fā)展。作為英語教學的重要組成部分，閱讀教學開展的質(zhì)量好壞對學生的英語素質(zhì)產(chǎn)生了直接的影響。本文基于此，分析探討了高中英語課堂閱讀活動的教學模式與案例分析。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入發(fā)展，進一步研究與發(fā)展高中英語閱讀教學模式已是眾心所向，大勢所趨。

一、高中英語閱讀課堂教學模式

為了進一步促進高中英語閱讀課堂教學活動的有效開展，促進相關(guān)效益的取得，帶動學生的英語學習興趣以及積極性的提升，英語教學人員在實際的教學過程中加強了對于課堂教學模式的構(gòu)建以及完善。關(guān)于高中英語閱讀課堂教學模式，筆者進行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下：

1.提問式英語閱讀課堂教學模式

隨著新課程改革的進一步推進以及完善，我國的英語教學活動在實際的開展過程中需要加強對于以教師為中心的英語教學模式的改變，需要進一步突出學生主體作用，并將外語交際教學思想逐步落實到實處。基于這樣的教學背景以及教學理念的影響，英語教師在進行閱讀課堂教學的過程中，逐步采用了提問式教學模式進行具體的操作，繼而由此借助設問、解答、幫助、指導等多元教學行為，確保學生能夠有效的參與到課堂教學活動中，促進學生英語閱讀學習的能力以及效率的提升。

在借助提問式教學模式進行教學的過程中，為了進一步促進相關(guān)效益的取得，需要教師科學把握提問的角度，并在把握提問的數(shù)量以及覆蓋面的同時，進一步確保問題具有一定的層次性，確保學生能夠?qū)﹂喿x文章具有進一步的認識以及理解，最終帶動學生綜合性思維的提升。此外，在提問操作的過程中，需要規(guī)避過多的提問而使得學生缺乏思考空間。

2.對話式英語閱讀課堂教學模式

作為一種基于提問式閱讀教學模式基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的閱讀教學模式，對話式英語閱讀模式在開展的過程中需要教師進一步加強對于英語閱讀教學步驟的設計，一般情況下需要從教學內(nèi)容入手，進行教學情景的設計。通過聲情并茂的呈現(xiàn)、設問、引導、啟發(fā)、對話、交流等多項有效教學行為的交替運用，使學生有一定的時間去感受與思考文章的內(nèi)容以及語言等方面的問題。

一般而言，這種教學方法在實際的開展過程中能夠有效的將教學活動過渡到師生間、生生間的多向交流，從而由此幫助師生建立起對話式伙伴關(guān)系。在實際的教學過程中，需要教師確保閱讀教學過程中的各情景能夠有所關(guān)聯(lián)，促進教學流程整體感的提升。

3.討論式英語閱讀課堂教學模式

此外，為了進一步促進我國高中英語課堂閱讀活動的有效開展，有關(guān)部門以及人員還進一步加強了對于討論式教學模式的構(gòu)建。所謂的討論式英語閱讀課堂教學模式主要由教師備課、布置討論、組織討論、討論總結(jié)這四個環(huán)節(jié)有機組成。

一般而言，這種類型的英語閱讀課堂教學模式在實際的開展過程中往往會受到高中英語課程、教材，教師綜合素質(zhì)以及外語學科教學特性等諸多方面的限制而無法獲得高效的運用。總體而言。這種方式更適用于高中閱讀教學過程中的某個環(huán)節(jié)或步驟。

二、高中英語課堂閱讀活動的案例分析

在進行高中英語課堂閱讀活動的實際教學案例分析的過程中，筆者以人教版高中英語必修一第一課《Friendship》為例展開相關(guān)的敘述。在實際的閱讀教學過程中，需要教師結(jié)合教材文章科學的選擇閱讀材料，并確保各閱讀材料的主體均為Friendship（友誼）。事實上，這些文章的內(nèi)容豐富、形式多樣，故而能夠幫助學生結(jié)合自身的興趣而選擇相關(guān)的文章進行閱讀。

在實際的學習過程中，教師需要結(jié)合每篇文章提出相關(guān)的問題，進而確保學生在閱讀的過程中能夠具有針對性，提升其閱讀效率。比如在實際的教學過程中，教師可以讓學生在文中找出能夠展現(xiàn)作者友誼的片段，并用自己的言語表達，進而能夠確保學生有目的的教學，并以此鍛煉學生的口語表達能力。不僅如此，教師還可以提問“ What qualities and behaviors make a good friend？”，并讓學生閱讀全文尋找答案。為了進一步促進相關(guān)學習活動的有效開展，增強學生的學習自主性以及積極性，教師還可以采用小組競賽的形式，讓各小組依次展示學習成果，充分發(fā)揮學生的積極性。

本文基于此，主要分析了高中英語閱讀課堂教學的三種模式：提問式、討論式以及對話式，并就高中英語課堂閱讀活動的案例進行了具體的分析以及論述。筆者認為，隨著相關(guān)措施的落實到位，我國的英語閱讀教學必然獲得長足的發(fā)展，并由此促進相關(guān)相關(guān)效益的取得。

參考文獻

[1]蘇明明.淺析合作原則及禮貌原則在課堂問答中的應用—以一堂高中英語閱讀教學觀摩課為例[J].英語教師，2016，（11）：89-94.