萬紫千紅總是春

【摘 要】讀前預測活動是學生閱讀技能培養(yǎng)的一個重要著力點，教師需要充分體現(xiàn)從學生個體靈性的角度考慮教學過程，這將使我們的課堂因預測活動而精彩。預測活動是一項精細的腦力活動，教師需要相機滲透，逐步加大力度，使學生“預之有據(jù)、測之有理”，從而形成讀前預測的真正技能。

【關鍵詞】英語閱讀 預測 形式 技能 創(chuàng)新思維

“讀萬卷書，行萬里路”，閱讀是一個人知識與能力增長的必經之路。如何進行有效的閱讀是英語教學界普遍關注的話題。就目前的狀況而言，英語教學普遍是一種“自上而下”的模式，也就是把課本中的知識搬入學生的頭腦中，這樣學生雖然可以掌握不少英語知識，卻往往沒有其能動性與主體積極性。

英語閱讀是否只是原始地進行知識吸收？當然不是。建構主義理論認為，如果學生能夠很好利用他們頭腦中已儲存的知識，那么可以有助于他們新知識的理解和吸收。在閱讀過程中，教師如果能夠利用好這一點，同時幫助學生學會利用預測技能，就可以促使學生的新知識與其已有經驗相融合，產生新的圖式，進一步加深對閱讀內容的理解。而且閱讀預測能力的培養(yǎng)將更大地提升信息接受中積極準備、有所思考的習慣，提高理解的積極性，這對學生聽力的培養(yǎng)也將產生正向的遷移作用。。

一、形式多樣，開啟預測興趣之門

教學的靈氣源自多變的設計，學生的靈氣則來自創(chuàng)新的意識。讀前預測環(huán)節(jié)可以充滿著對閱讀活動的期待、遐想與猜測，成為一項生機盎然的活動。以下是幾種常見可行的預測方式，教師可以不斷變換預測的形式并作適度創(chuàng)新：

1.借助選擇，激發(fā)學生的興趣。

借助選擇的方式進行預測，教師需要根據(jù)學生的思維可能性對選擇內容與備選項項進行精心設計，并靈活地展示題目。呈現(xiàn)選擇內容的方式應該是靈活多變的，有助于激發(fā)學生的認知沖突與內在求知欲，引發(fā)他們探究的熱情。

在八上《Where did you go on vacation？》的教學中，教師在展示黃果樹瀑布的圖片后，出示練習：Guess. Where did you go on vacation？I went to the……A. lakes B.seas C.mountains。 由于學生對于旅游很感興趣，于是教師出示了黃果樹瀑布的圖片，并通過上述文字展示選項，讓學生大膽猜測，不少學生以為瀑布是一個湖，其實他是在山川中間的大河形成的一個斷層景觀。在看與聽的過程中，學生自然學會了一些單詞與句子，同時訓練了表達能力，并對學生進一步了解黃果樹瀑布打下了基礎。

當然，借助多媒體用文字呈現(xiàn)材料并非是唯一的形式。隨著多媒體的廣泛應用，目前教師對教學手勢的運用有削弱的趨勢，其實手勢比多媒體有著更強的傳遞真切傳神信息的功能，比如對于方位的選擇。 教師還可以把備選項變成圖片，刺激學生的視覺潛能。比如可以用一個手蓋住圖片的一角，讓學生根據(jù)看到的部分預測蓋住的是什么，這將大大增強預測的趣味性。直觀也并非限于圖片的形式，我們還可以用聲音呈現(xiàn)要選擇的選項。比如對于animal的選擇，可以運用多媒體聲音來展示。選項提供的多樣性，不但為有效預測提供了合適的渠道，而且有助于學生學習興趣的激發(fā)。

2.巧用判斷，激活學生的思維

教師針對教學內容出幾道判斷題，讓學生預測是真是假、是好是壞，此時學生除了仔細看、細心聽外，還離不開深入的思考。比如在新目標八上“How often do you exercise”教學時，筆者提醒學生除了平時要積極參加體育活動外，雙休日最好有專門運動的時間，這樣反而有助于提高學習質量，這時有一位同學說：http：//fanyi.baidu.com/ - ##I often run with my father in the evening，根據(jù)我自己的經驗我認為睡前運動不利于健康。于是教師讓學生選擇：A、Running in the evening is not healthy B、Running in the evening is helpful for health，這樣既為適時參加運動這一話題打下了基礎，也使學生對于“How often do you exercise”有了全新的理解，更為對http：//fanyi.baidu.com/translate？aldtype=16047query=%E4%BD%95%E6%97%B6%E8%BF%90%E5%8A%A8%E9%80%82%E5%90%88keyfrom=baidusmartresult=dictlang=zh2en - ##“The time for exercise”進行深度探討提供了基礎。

3.一問多答，放飛學生的思想

教師圍繞對話內容，提出一個問題，讓學生運用所學的英語進行預測，既能激發(fā)學生學習的欲望，又鍛煉了學生的口頭語言表達能力。這種提問式的預測，不會限制學生的思維，學生可多說多想，使想象力與創(chuàng)新能力得到訓練。如八年級下冊《I used to be afraid of the dark》的讀前預測中，教師可以就 “be afraid of the dark”要求學生猜測原因，不同的猜測將在學生之間營造一種競爭的氛圍，促進下一輪的閱讀在期待中進行。

4.激發(fā)疑問，挑戰(zhàn)學生的潛能

以上三種方式都是老師提問，學生圍繞問題進行預測，而質疑方式的預測是教師提供圖片等素材，學生進行提問。這樣做能更加調動學生的積極性，活躍學生的思維。

“學起于思，思源于疑?！眲?chuàng)新思維的形成往往從懷疑開始。比如在學習“l(fā)eave for”這個短語時，筆者首先讓學生翻譯：“He will leave Shanghai.”學生輕易地譯出：“他將離開上海。”接著筆者趁勢質疑：“那么‘He will leave for Shanghai’應譯作什么呢？”學生對如此相似、意思卻不同的句子有了很強的興趣和疑問，主動地對“l(fā)eave”與“l(fā)eave for”展開討論，然后可以結合課文內容進行理解“他現(xiàn)在在哪兒，將去哪兒”，所以“l(fā)eave for”的意思是什么，這樣的教學使思維有一個沖突與化解的過程，遠比教師直接告訴學生答案或者讓學生查書本詞匯表要好很多。

二、拾級而上，規(guī)范化培養(yǎng)學生讀前預測的能力

多樣化的教學有助于形成學生個性化的學習策略。然而個性總是寓于共性之中，我們需要遵循學生認知規(guī)律由淺入深、從感性到理性，才能逐漸形成學生閱讀預測的核心技能。

1.授之以漁，引入概念

閱讀教學的任務是養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣。教師要充分發(fā)揮自己在英語閱讀教學中的主導作用 ，首先教給學生預測的概念，讓學生明白掌握一些閱讀策略有助于他們提高閱讀水平。預測簡而言之就是利用“自己的經驗 + 故事線索”對故事發(fā)展進行推斷。教師可以通過一些簡單生動的例子讓學生明白什么是推測。

例一：Zhang Dan is a lazy girl. She was always late for school. Now she is in Grade Nine and she decides to work hard at school. 問題：Is Zhang Danoften late for school now？ 學生可以根據(jù)自己的經驗（一個認真學習的人是不會上學遲到）和事實（She decides to work hard at school）來作出她上學不會再遲到的推斷。

2.教師示范，詞匯助力

預測的時候，學生如果沒有必要的詞匯，就無法用語言表達自己的思想。給學生一些詞匯，要求學生根據(jù)這些單詞造句，推測課文可能的內容。而這些詞匯正是學生在閱讀中將會遇到的單詞，因此事先知道這些單詞可以加深他們對文章的理解。而且用這些單詞描述圖片或者造句，可以幫助他們更好地掌握這些單詞。這些訓練從初中生的認知特點和語言基礎出發(fā)，有利于降低學生的英語學習難度，正是一種“自下而上”的閱讀模式。

在讓學生做預測練習時，必須教會他們以存在的證據(jù)為依據(jù)，利用文章中信息來支持自己的觀點。教師可以在學生面前示范如何進行預測，大聲說出自己的想法是進行示范的一種好方法，教師的預測在方法上要有科學性，但在內容上可以有意地與課文的真正內容不一致，這種“裝拙”的方法不但有助于拉近師生距離，促進師生交流。

3.創(chuàng)造機會，實戰(zhàn)訓練

在閱讀教學中，教師要注意引發(fā)學生的興趣，充分利用學生的想象力和生活經驗，使學生積極地參與到課堂中來，成為教學的主體。在學生了解和熟悉這種技能之后，教師應該提供多種機會讓學生進行預測并驗證預測。教師可以利用教材，巧妙設計預測練習，激活學生對某個話題的特定背景知識，要給學生提供盡可能多的實踐機會。如果教材中有預測技能培養(yǎng)的練習可以物盡其用 ；如果沒有，教師可以根據(jù)教學目的，尋找或者設計這方面的練習，讓學生有充分鍛煉的機會。

預測練習一般可以用于閱讀前預測。等到學生對讀前預測這種形式熟練了之后，再進行閱讀中、閱讀后預測。學生進行了預測之后，可以兩人一組或者小組合作交流觀點，陳述理由，增加他們使用英語的機會。

4.評價預測，內化技能

在初步進行預測之后，教師可以讓學生進行兩人或小組討論，進行語言表達和交流得出不同的方案。隨著對課文學習的深入，學生就可以驗證猜測的正確與否了。教師可以幫助學生從這幾個方面來幫助學生思考：（1） What I think will happen？ （2） What clues can I get from the text？（3） What really happened？

如果學生善于利用自己先前的知識和經驗，猜測正確的，要給予一定的口頭表揚。對猜測不正確的，教師可以把原因分析給學生聽 ：也許是因為學生缺乏某方面的生活經驗或者經歷，也可能是學生對某方面的認識不足，或者是由于學生語言方面的欠缺，導致沒有正確地表達他們自己想要表達的意思。教師要適時地找機會讓學生知道他們預測的對與錯，給予他們適時的評價。如果猜測正確，會激發(fā)他們的興趣。錯誤的猜測也會激勵他們去進行對比，使預測的技能不斷得到矯正、鞏固與內化。

三、重視依據(jù)，使預測線索多變化

預測的依據(jù)是指學生在預測過程中立足的思維線索。學生可以依據(jù)哪些理由進行閱讀前的預測呢？可以根據(jù)課題，也可以根據(jù)插圖，或者根據(jù)聽到的聲音、文章中的人物、文章中的一句話等等。不同的課文能起到最佳預測作用的依據(jù)也是不同的，教師需要綜合考慮，抓準的可行的依據(jù)將使學生的預測建立在科學規(guī)范的基礎上，防止不著邊際、缺乏邏輯。比如：上述《I used to be afraid of the dark》的讀前預測中，教師就 “be afraid of the dark”要求學生猜測原因，就是抓住了標題讓學生去預測，因為這一標題本身就會讓學生產生疑問。而有的課文為了配合學生理解文本線索，往往配有插圖，這時插圖就可以成為學生預測的重要依據(jù)。而有的課文在文章中有核心詞句出現(xiàn)，這些詞句在文章起到了畫龍點睛的作用，此時抓住這些詞句就可以牽一發(fā)而動全身。

四、關注后進，吸引更多學生的參與

學生的英語學習基礎不同，思維與理解能力也不一樣，所以引導學生預測時也應充分根據(jù)學生的能力進行。例如，第一層次的預測，可以先用質疑方式的預測，讓那些思維活躍的

學生圍繞課題、圖片或者人物等進行提問，猜測故事。畢竟能提出問題的學生不是很多，還有部分學生想說卻說不出來。此時，我們可以進行第二層次的預測，出現(xiàn)一個判斷或者選擇等，沒有參與到第一層次預測的學生便紛紛舉起了手。

讀前預測活動作為學生閱讀技能培養(yǎng)的一個重要著力點，開啟了閱讀教學研究的新思維。教師需要充分體現(xiàn)從學生個體靈性的角度考慮教學過程，這將使我們的課堂因此而“萬紫千紅”。預測活動是一項精細的腦力活動，教師需要相機滲透，逐步加大力度，使學生“預之有據(jù)、測之有理”，從而形成讀前預測的真正技能，贏得英語能力提升的“春天”。

參考文獻

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[2]劉志睿，李景霞.中學生英語閱讀技能的培養(yǎng)和提高[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）