高中英語情景化語法教學(xué)有效性探究

【摘 要】高中英語語法教學(xué)是教學(xué)的重點和難點。當(dāng)前語法教學(xué)存在的問題是，課堂大多采取傳統(tǒng)的語法教學(xué)方式，單向的教師講解語法知識，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，課堂枯燥乏味。文章通過對具體的課堂實例的展示，反思，發(fā)現(xiàn)情景化語法教學(xué)更能調(diào)動學(xué)生語法學(xué)習(xí)的興趣和主動性，使課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】高中英語 語法教學(xué) 情景教學(xué)法

一、語法的重要性及語法教學(xué)的現(xiàn)狀

語法是組詞造句的規(guī)則，是把合適的詞放進(jìn)合適位置的藝術(shù)，揭示了語言的內(nèi)在規(guī)律，是人們通過長期的語言實踐而獲得的經(jīng)驗總結(jié)。語法對語言學(xué)習(xí)的作用主要有兩個：一是促進(jìn)理解，即學(xué)習(xí)者運用所學(xué)語法知識解決閱讀過程中遇到的疑難問題；二是幫助語言輸出，指學(xué)習(xí)者要充分利用其自身掌握的語法知識來促進(jìn)語言輸出。對于處在非英語環(huán)境的中國學(xué)生來說，掌握英語語法，是學(xué)好英語的關(guān)鍵之一。沒有語法的精確性，就談不上表達(dá)的準(zhǔn)確性及交際的流暢性。

然而，在當(dāng)前的英語語法教學(xué)的教學(xué)實際中存在著許多問題：一是偏重語法知識的“灌輸”，教師在課堂上講解語法知識，不顧學(xué)生的心理適應(yīng)和接受能力，強(qiáng)行向?qū)W生灌輸語法知識，學(xué)生死記硬背語法規(guī)則，不能靈活得運用語言知識，課堂沉悶。另外一種問題是，過分的淡化語法規(guī)則，忽略語法規(guī)則的限制，只求交際，對語言教學(xué)中出現(xiàn)的語法規(guī)則知識“一帶而過”。我們在學(xué)習(xí)漢語時，沒有學(xué)習(xí)語法的原因是因為我們有語言環(huán)境，可以將這些語法規(guī)則潛移默化的運用到語言中；而當(dāng)我們學(xué)習(xí)英語時，缺乏真實的語言交流環(huán)境，不能及時地將課堂上短暫的學(xué)到的語法規(guī)則運用到語言交流中，所以要明確的知道英語語言組織的規(guī)則。

二、高中英語語法教學(xué)案例展示

本教學(xué)案例主要從教師授課行為，學(xué)生參與度，學(xué)生學(xué)習(xí)效果來探析情景教學(xué)法對語法教學(xué)的作用。希望能給高中英語教師在語法教學(xué)上提供幫助。本案例的教學(xué)內(nèi)容選自人教版高中英語必修三第四單元，授課時間為45分鐘，授課教師A，30歲，中學(xué)一級，教齡7年。學(xué)生人數(shù)65人，普通班。具體授課過程如下：

首先，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，該教師舉了兩個例子，讓學(xué)生指出該句子中作賓補(bǔ)的現(xiàn)在分詞和不定時，復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。用時5分鐘。復(fù)習(xí)完，該教師指出過去分詞還可以用作賓補(bǔ)，然后一一羅列，什么情況下用過去分詞作賓補(bǔ)及幾個固定搭配，板書出來，并且寫了幾個例句。用時25分鐘。接著，老師請3位同學(xué)根據(jù)黑板上的固定搭配句型，口頭表述幾個過去分詞作賓補(bǔ)的句子；用時5分鐘。然后學(xué)生做練習(xí)冊上的10個填空題（用單詞的正確形式填空）。學(xué)生的做題過程中，該教師在教室巡視，對于學(xué)生中存在問題的加以指導(dǎo)。練習(xí)全部完成后，該教師對6個有共性錯誤的題進(jìn)行講解。用時10分鐘。授課教師B，38歲，中學(xué)一級，教齡14年。學(xué)生人數(shù)65人，普通班。具體授課過程如下：

首先該教師用圖片導(dǎo)入，在圖片下面分別有需要補(bǔ)充完整的句子，學(xué)生通過圖片內(nèi)容，在對應(yīng)的空中填入單詞的適當(dāng)形式。通過這個活動來復(fù)習(xí)現(xiàn)在分詞和不定式作賓補(bǔ)。用時5分鐘。接著，教師展示圖片，學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容，在下面的句子填入適當(dāng)?shù)男稳菰~；來復(fù)習(xí)賓語補(bǔ)足語的概念。然后，列舉了三個包含過去分詞作賓補(bǔ)的句子，使學(xué)生明白什么時候用過去分詞作賓補(bǔ)。最后，展示例句，師生一起總結(jié)過分詞作賓補(bǔ)的幾種情況。用時25分鐘。

在習(xí)題練習(xí)階段，該教師用了10個練習(xí)題，該習(xí)題的內(nèi)容很符合學(xué)生的年齡特點。比如其中的兩個練習(xí)題：

1. Have you seen Mr. Zhang _________ “Little Apple”？ That’s such a beautiful scene that I dare not have my eye________ on it. （dance，fix）

2. A twitter： my look can keep me _______ until my graduation.

God Comment： but can your intelligence？ （study）

教師指導(dǎo)學(xué)生通過練習(xí)題，去發(fā)現(xiàn)動詞不定式，現(xiàn)在分詞和過去分詞作賓補(bǔ)的區(qū)別。最后，該教師對本堂課進(jìn)行總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)了過去分詞作賓補(bǔ)的幾種情況。

三、高中英語語法教學(xué)案例分析

A 教師能將教與學(xué)，理論與實踐相結(jié)合。本堂課既有教師的講解，又有學(xué)生的練習(xí)：也有師生之間的互動，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的原則。所羅列的知識點都是大綱所要求的掌握的，重難點突出。但是，這種教法，教師基本是照本宣科，很難調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致課堂氣氛死氣沉沉。學(xué)生機(jī)械被動接受，死記硬背知識點，很難靈活的運用知識點。

B教師能夠運用圖片，聲音，多種工具調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)器官，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫埃瑢W(xué)生很容易的能進(jìn)入將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容；師生互動，教師指導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)過去分詞作賓補(bǔ)的規(guī)則并補(bǔ)充；最后的練習(xí)題，根據(jù)當(dāng)下熱點話題和流行話題來設(shè)定，將知識點的練習(xí)與時代特色和學(xué)生的年齡特點相結(jié)合，學(xué)生非?；钴S地參與課堂練習(xí)，能夠在具體的語境中感知過去分詞作賓補(bǔ)的用法。

四、情景化英語語法教學(xué)的優(yōu)勢

從以上的兩個課例的對比中，我們可以很清楚的看到，在英語語法教學(xué)中，教師可以利用周圍的環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實的情境，學(xué)生對從生活中選取的教學(xué)內(nèi)容，容易接受，能快速融入學(xué)習(xí)、獲得經(jīng)驗、得到發(fā)展。情景教學(xué)以其直觀性、趣味性、生動性，激發(fā)了學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)欲望。情景教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供了語言實際運用的空間，使乏味的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑。這種教學(xué)法需要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下內(nèi)容陳舊的問題，教師必須對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的新問題進(jìn)行解答，使教師所教內(nèi)容的時效性更強(qiáng)。而且這種教學(xué)法不斷提高學(xué)生的實踐能力，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生理論知識扎實，但運用能力差的缺點。

情景化英語語法教學(xué)應(yīng)注意的問題

第一，教師在課前應(yīng)充分準(zhǔn)備好所講語法的題材及明確用哪種情景模式進(jìn)行講授練習(xí)。這其中包括運用哪種教法，所選用的情境應(yīng)既符合實際又符合課堂內(nèi)容，在設(shè)計過程中，可選用當(dāng)下比較熱門的話題。第二，切忌因使用情景化教學(xué)方法，而使得語法學(xué)習(xí)流于形式，在教學(xué)中一定要明確教學(xué)目標(biāo)，使情景服務(wù)于語法內(nèi)容本質(zhì)。

高中語法教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要部分，情景化語法教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生在情景中去習(xí)得語法，將學(xué)與用相結(jié)合，也使語法教學(xué)不再枯燥乏味，調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。