小學(xué)英語課堂教學(xué)中如何應(yīng)用自然拼讀法

【摘 要】隨著新課改的日益深入，小學(xué)英語教學(xué)越來越受到人們的關(guān)注。作為英語教學(xué)中應(yīng)用較廣的教學(xué)方式之一，自然拼讀法對小學(xué)英語教學(xué)效率的提高具有重要作用。本文就自然拼讀法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略展開探討，旨在提升英語教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自然拼讀法 應(yīng)用

自然拼讀法，顧名思義，就是按照字母和語音兩者的對應(yīng)關(guān)系來進(jìn)一步學(xué)習(xí)字母及字母組合拼讀的一種方法，從而指導(dǎo)學(xué)生體驗英語發(fā)音的異同點。該方法能夠防止學(xué)習(xí)音標(biāo)的誤差，并將復(fù)雜發(fā)音簡化。教師應(yīng)注重英語字母教學(xué)運用，采用自然拼讀法對學(xué)生的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行鞏固，綜合多種教學(xué)方法踐行自然拼讀法教學(xué)。

一、在拼讀教學(xué)中的應(yīng)用

作為自然拼讀教學(xué)法中的重要組成部分，拼讀教學(xué)是提升小學(xué)生英語水平的基礎(chǔ)。拼讀教學(xué)中最關(guān)鍵的因素是見詞讀音，學(xué)生對拼讀教學(xué)有了較好地把握后，便能夠準(zhǔn)確地朗讀詞匯。通常情況下，英語拼讀始于拼讀兩個音。如is，sa，an，ti等。學(xué)生逐漸熟練兩個音后，接下來便可進(jìn)行由三個字母構(gòu)成的單詞訓(xùn)練，如sat、tip、tap、sit等。學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確掌握字母與字母組合的拼讀，以便更好地運用自然拼讀法。字母音主要由元音與輔音構(gòu)成，元音又分為短元音（a、e、i等）、長元音（ie、ee、ai等）與其他元音（oi、or、er等），輔音則包含單輔音（k、d、p等）以及輔音字母組合（th、sh、ch等）。在教學(xué)時，教師應(yīng)先進(jìn)行輔音教學(xué)，再進(jìn)行元音教學(xué)。其主要是由于輔音和漢語拼音的相似度較高，因此學(xué)生掌握漢語拼音后，學(xué)習(xí)輔音時就會更容易，從而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，為下一步的元音教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。另外也可以借助兒歌來強(qiáng)化拼讀教學(xué)，如a a a，a isfor snake，a is for cake，a is forcat，a is for apple，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心，培養(yǎng)其英語綜合能力。

二、在書寫訓(xùn)練中的應(yīng)用

作為英語教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，書寫教學(xué)有助于小學(xué)生掌握單詞的準(zhǔn)確寫法，并為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。英語書寫教學(xué)由字母書寫、單詞書寫、語句書寫三大部分構(gòu)成。在英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的英語書寫能力，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，常用的方法有課堂練習(xí)與課后鞏固練習(xí)。同時應(yīng)強(qiáng)調(diào)練習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)與要求，如練習(xí)本應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)四線格，書寫時應(yīng)保證清晰且準(zhǔn)確，筆順、格式、大小寫、標(biāo)點符號、詞間距等均要準(zhǔn)確無誤。從而促使學(xué)生形成規(guī)范的英語書寫習(xí)慣，幫助其形成良好的英語素養(yǎng)。在進(jìn)行書寫練習(xí)時，教師應(yīng)盡量避免單純的造句、抄寫等較枯燥的形式，而是采用更為新穎的練習(xí)方式，如替換、改錯、搭配等。例如在抄寫“This tree is three meters tall”這句話時，教師可要求學(xué)生將小寫字母改為大寫字母，從而實現(xiàn)字母書寫的綜合練習(xí)。在學(xué)生書寫的過程中，教師應(yīng)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范性，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在不規(guī)范書寫或錯誤單詞時，應(yīng)及時指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，也可讓學(xué)生在小組內(nèi)互相批改。進(jìn)而使學(xué)生更深刻地體會到單詞書寫過程中易出現(xiàn)的錯誤，從而培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其更加準(zhǔn)確地記憶單詞。

三、在拼寫教學(xué)中的應(yīng)用

拼寫教學(xué)有助于學(xué)生靈活地完成對字母及字母組合的音形轉(zhuǎn)化，方法如下。首先是聽音教學(xué)，教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，可反復(fù)讀單詞，并按照語速由快至慢的順序進(jìn)行朗讀，從而幫助學(xué)生逐漸聽懂英語，并在此基礎(chǔ)上把握單詞的意思與寫法。其次是辨音教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師可運用課堂提問的形式，指導(dǎo)學(xué)生辨別與說明單詞的音素。并指導(dǎo)學(xué)生通過讀音對音素進(jìn)行辨別的方法，教師應(yīng)及時糾正學(xué)生在讀音上的一些錯誤。最后是寫音教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)了較多的初步英語單詞并進(jìn)行練習(xí)后，在對單詞中漢語的音素掌握較好的情況下，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將聽到的單詞中包含的音素轉(zhuǎn)換為“形”，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行聽寫 訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確地書寫出所聽到的單詞，從而實現(xiàn)音與形的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意單詞拼讀規(guī)律與字母組合發(fā)音的規(guī)律，如字母組合ee發(fā)[i：]，如need、meet、tree等，字母組合ea也發(fā)[i：]，如tea、please、peach等，通過總結(jié)提升其拼讀水平，對于學(xué)生容易誤寫的單詞，教師應(yīng)幫助其區(qū)分與歸納，如將friend寫成firend，對此，教師可進(jìn)行分析總結(jié)兩者在音標(biāo)上的區(qū)別，從而增強(qiáng)學(xué)生對正確寫法的記憶。

四、在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在英語教學(xué)過程中，若僅僅讓學(xué)生記背單詞的話，極易使其產(chǎn)生厭倦的心理，從而降低其對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，在重視字母、單詞訓(xùn)練的同時，也要兼顧英語閱讀練習(xí)。讓學(xué)生由單詞逐步擴(kuò)展到句子閱讀，在循序漸進(jìn)的過程中，逐步提升學(xué)生的英語閱讀水平。小學(xué)生英語教育過程大致可分為掌握單詞，熟讀句子，閱讀簡單的故事三個步驟。因此在學(xué)生對字母的把握與記憶較為牢固的情況下，教師便可開展認(rèn)讀教學(xué)。從而使學(xué)生逐步提升對句子和簡單段落的閱讀理解能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。在教學(xué)過程中，教師可以采用實物教學(xué)或圖片教學(xué)的形式來提升教學(xué)效果，使學(xué)生集中注意力，提高其對英語知識的理解能力。另外，教師也可以發(fā)揮創(chuàng)造力，編寫一些押韻的句子或故事從而使學(xué)生在閱讀的過程中更加順暢，以增強(qiáng)其閱讀興趣，也能夠?qū)ζ溆⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的影響。例如在學(xué)習(xí)與水果（banana、 oranges、watermelons、grapes等）相關(guān)的單詞時，教師可編一則“小猴下山”的故事：一天，小猴子下山摘東西。它走著一會兒看到一個又大又紅的（watermelon）大西瓜，便抱著西瓜往前走。忽然又看見誘人的（banana）香蕉，于是便將西瓜丟掉，撿起香蕉往前走。一路邊走邊丟，最終啥也沒得到。采用編故事的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，能有效活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)語

隨著時代的進(jìn)步，人們對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。在此背景之下，教師應(yīng)合理運用自然拼讀法展開教學(xué)，結(jié)合科學(xué)有效地訓(xùn)練，提升學(xué)生的英語發(fā)音水平，從而實現(xiàn)學(xué)生聽其音便可知其形的效果。此外教師也應(yīng)關(guān)注到學(xué)生的差異性，在教學(xué)的過程中要進(jìn)行針對性地引導(dǎo)，從而使每位學(xué)生的英語能力都能夠得到提高。

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