關(guān)于高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問的策略探討

【摘 要】提問是教學(xué)活動的必要環(huán)節(jié)，其不僅可以將學(xué)生的注意力集中起來，還可以通過問題讓學(xué)生對相關(guān)知識點進行深入思考討論。在閱讀教學(xué)中，更是需要注重通過問題對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加深入理解文章的內(nèi)涵。對此，本文針對高中英語閱讀教學(xué)中課堂提問存在的不足之處作出分析，然后提出了加強課堂提問的相關(guān)措施方法，希望可以對高中英語教師起到一定參考作用，推動閱讀教學(xué)的發(fā)展進步。

【關(guān)鍵詞】高中英語 閱讀教學(xué) 課堂提問 不足 措施

提問是課堂教學(xué)的一種手段方法，教師將和閱讀內(nèi)容相關(guān)的知識點凝練成一個問題在課堂上提出，讓學(xué)生通過問題把握文章的主要思想內(nèi)涵。但是從當前的實際情況來說，閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)存在不少問題，并沒有發(fā)揮出提問的根本作用。因此，高中英語教師需要正視存在于閱讀教學(xué)提問環(huán)節(jié)中的問題，積極做出改進優(yōu)化。

一、高中英語教學(xué)中課堂提問存在的不足之處

1.目的不明確

提問本身具有一定目的性或是針對性，即針對某個知識點或是為了某個教學(xué)目的提出與之相關(guān)的問題。但是從目前的實際情況而言，不少教師在提問過程中存在目的不明確的問題，即沒有明確為什么要提出問題，使得提問的有效性不高，學(xué)生通過問題也不能獲得相關(guān)的知識積累。所以，想要提高課堂提問的有效性，教師就必須重視提問的目的，在提問之前先想好為什么提問，提問要達到怎樣的效果。以此針對性的設(shè)計、提出問題，才能推動閱讀教學(xué)的進步發(fā)展。

2.重復(fù)化提問

重復(fù)提問在高中英語閱讀教學(xué)中也是一個比較常見的問題，即教師針對某個知識點或是教學(xué)目的進行反復(fù)提問。尤其是在閱讀教學(xué)的Before reading、While reading和Post reading這三個環(huán)節(jié)，教師可能針對文章主題進行重復(fù)提問，甚至部分教師會將What，s your opinion這樣的問題多次向?qū)W生提出。如此，對于學(xué)生而言，教師反復(fù)提到一個問題會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時也會讓學(xué)生降低對閱讀教學(xué)的興趣和積極性。

3.提問表面化

提出問題的根本目的在于讓學(xué)生對相關(guān)知識形成了解掌握，但是從當前的實際情況而言，部分教師在課堂提問中存在表面化的問題，即所提出的問題局限在文章的表面，沒有深入到內(nèi)里實質(zhì)或是延伸拓展。這就使得學(xué)生在問題的指導(dǎo)下僅僅是對書本教材文章的字面意思形成了理解，對文章所涉及的語法知識、對學(xué)習(xí)的意義等沒有了解，如此自然就降低了閱讀教學(xué)的效果。

二、高中英語教學(xué)中做好課堂提問的措施方法

1.帶有明確目的進行提問

在閱讀教學(xué)過程中，教師一定先明確提問的目的，然后再提出相關(guān)的問題，以問題指導(dǎo)教學(xué)，促進學(xué)生的英語水平提升。具體而言，教師要先對教學(xué)內(nèi)容作出分析，把握其中的重點所在。然后根據(jù)想要達成的教學(xué)目標，設(shè)定合理的問題。比如，在針對“The Olympic Games”這一課進行閱讀教學(xué)的時候，教師可以將激發(fā)學(xué)生興趣作為目的，提出幾個啟發(fā)性的問題，如：What is your favorite Olympic event？（你最喜歡哪個奧運項目？）How many gold medals China won in Rio？（里約奧運會中國獲得了多少金牌？）Which Olympic event do you want to join？（你想要參加哪個奧運項目）通過這樣的一系列問題，就可以讓學(xué)生積極發(fā)言，說出自己喜歡的奧運項目，中國獲得的金牌數(shù)量以及自己想要參加的奧運項目。這些問題和所要教學(xué)的內(nèi)容是一致，通過問題討論，學(xué)生的興趣被激發(fā)出來，就為后邊的閱讀教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

2.開展多元化的課堂提問

重復(fù)提問會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也會降低學(xué)生的答問積極性。因此，教師需要在進行閱讀教學(xué)的時候，設(shè)置多元化的問題，從不同的角度對文章進行問題導(dǎo)引，讓學(xué)生在不同的問題下始終保持較高的課堂活力與專注度，從而提升閱讀教學(xué)的效果。對于教師而言，就需要在正式上課之前，先對閱讀內(nèi)容進行分析，明確所需教學(xué)的重點，如理解文章大意、了解其中的定語從句等語法、記憶課文中的陌生單詞，等等?；谶@些不同的教學(xué)重點，對應(yīng)設(shè)置課堂問題，使課堂提問多元化。例如，還是在針對“The Olympic Games”這一課進行閱讀教學(xué)的時候，在語法方面，需要掌握如下句式：（1）be admitted as ... 被接受為…… （2）be admitted （to/into） 被準許進入…… （3）admit （to） sth./doing 承認某事/做過某事（4）admit that 承認……（5）admit sb./sth. to be 承認……是（6）It is/was admitted that普遍認為……基于此，教師就可以提出與這些語法知識點相關(guān)的問題，如admit that和admit sb./sth. to be都具有“承認”的意思，那么兩者區(qū)別在哪？使用時如何區(qū)分。而針對課文內(nèi)容，教師則可以提出：What is the main talk？The article expresses what point of view？等等問題。如此，針對不同的教學(xué)目的設(shè)置多元化的問題，可以大大提高閱讀教學(xué)的成效。

3.要進行深入的課堂提問

表面化的提問不能讓學(xué)生對相關(guān)知識形成深刻理解，在閱讀教學(xué)中，教師就需要從知識點本身著手進行問題的深化，或是從課文內(nèi)容著手進行問題的延伸，如此就可以拓展學(xué)生的思維，使其在閱讀教學(xué)中取得更多的收獲。比如在對“The Olympic Games”這一課完成課文閱讀講解之后，教師就可以基于課文進行延伸，提出一些拓展問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

閱讀教學(xué)是高中英語的一個重要環(huán)節(jié)，當前在閱讀教學(xué)的課堂提問中還存在不少問題，如提問重復(fù)、表面化等。因此，教師在實際閱讀教學(xué)中，應(yīng)當加強提問的目的性、實現(xiàn)多元化提問，同時實現(xiàn)深入提問，以推動閱讀教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的英語水平。

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