初中語文課堂教學(xué)中巧用過渡語

教學(xué)環(huán)節(jié)是教學(xué)活動的重要組成部分，而課堂教學(xué)也可以看成是由若干個教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成的。初中語文課堂教學(xué)中過渡語的使用應(yīng)引起我們的重視，語文教學(xué)中設(shè)計精彩的過渡語，可以使一堂課的每個環(huán)節(jié)結(jié)合得天衣無縫，使講課者發(fā)揮得有如行云流水，而聽課者會覺得這節(jié)課渾然天成。過渡語，顧名思義，就是語文教學(xué)課堂中承上啟下的教學(xué)用語。教師對過渡語的使用對于引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和吸收本節(jié)課的知識有著至關(guān)重要的作用。

過渡語好像一座橋，連接著教學(xué)過程中的每個部分；過渡語好像一把梯子，承接著教學(xué)情感的高低起伏；過渡語好像一條鎖鏈，鏈接著教學(xué)內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)；過渡語又好像一根線，把教學(xué)課堂中所涉及到好似晶瑩珍珠般的教學(xué)精華都串接起來。那么如何將這座“橋”搭好，這把“梯子”扶穩(wěn)、這條“鎖鏈”拉緊，這根“線”繃直就顯得尤為重要。

一、過渡語是“一座橋”，連接教學(xué)過程的每個部分

在我看來，語文教學(xué)課堂中過渡語的使用技巧中最重要的一點就是要注意用語自然，要鋪墊過渡。所謂“鋪墊”，就是有意識地為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。而不是生搬硬套，我們不能這樣講課，例如一些教師不注重過渡語的使用技巧，只是很盲從的隨著教學(xué)進(jìn)度大步向前跨，其中標(biāo)志性的語言有“剛才我們學(xué)習(xí)了本節(jié)課的第一部分，那么下面就讓我們來共同學(xué)習(xí)本節(jié)課的第二部分”。的確，這樣說能體現(xiàn)教師在備課時將本節(jié)課分成了各個板塊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰。但這樣做可能會使學(xué)生不能很清楚的明白教師究竟為什么這樣做，而且對于一些學(xué)生而言，這樣的講課方式會讓他們不能很好的理解教學(xué)內(nèi)容，這些學(xué)生對于知識間的銜接可能比過渡語使用好的教師所教出來的學(xué)生要差一些。所以，提前做好“鋪墊”為學(xué)生理解和吸收當(dāng)堂課的知識奠定了基礎(chǔ)，將這座“橋”搭好。

二、過渡語是“一把梯子”，承接教學(xué)情感的高低起伏

對于語文教學(xué)課堂中過渡語的使用也要注重用語的層次感。讓每堂課的每個環(huán)節(jié)至少有一個亮點，吸引學(xué)生，讓學(xué)生有興趣更著你走，讓整堂課不斷高潮迭起，即便是再普通的一節(jié)課，再簡單的一篇文章都有讓學(xué)生難忘的地方，讓孩子感受作者的感受，隨著教師或優(yōu)美或富有感染力的語言，更好的理解語文學(xué)習(xí)中人文性這一部分。所以，在過程中運用不同的語言為學(xué)生理解和體會當(dāng)堂課的情感買下了伏筆，讓這把“梯子”更穩(wěn)。

三、過渡語是“一條項鏈”，鏈接教學(xué)內(nèi)容的每個細(xì)節(jié)

對于語文教學(xué)課堂中過渡語的使用還要注意用語新穎。身為教師的我們要以事先精心思考過的、飽含深情的、生動形象的語言去激發(fā)學(xué)生的情緒，使學(xué)生置身于愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，讓課堂更加精致，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生無窮的興趣。此外，教師也要抓住學(xué)生的好奇心理，設(shè)計出與事實不相符的情景，進(jìn)而拋出懸念，讓學(xué)生心存疑問，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在語文教學(xué)課堂中，教師也要運用富有感召力的語言創(chuàng)設(shè)出課文中所描繪的意境，使學(xué)生展開豐富的想象，更好的感受其中的細(xì)節(jié)。使這條“項鏈”更緊。

四、過渡語是“一根線”，串接教學(xué)精華的精彩瞬間

對于語文教學(xué)課堂中過渡語的使用特別要注重用語的連貫性和銜接性。 正如古人所說要重視銜接，銜接得好，文脈暢通；銜接不好，或沒有銜接標(biāo)志，往往使文脈間斷。銜接中經(jīng)常出現(xiàn)的問題是：銜接失榫，語意不接；過渡生硬，語脈不暢；上下脫節(jié)，缺乏聯(lián)系。所以，讓教學(xué)用語更連貫，銜接更緊密，將這根“線”繃直。

以上所提到的過渡語的使用技巧是針對整個教學(xué)過程而言的。那么，下面就細(xì)化到語文教學(xué)過程的各個部分。通過對教案的設(shè)計，一堂完整的課由以下幾部分組成，分別是教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點、難點，教學(xué)方法、手段，教學(xué)內(nèi)容（導(dǎo)入新課、預(yù)習(xí)檢測、整體感知、合作探究、課堂總結(jié)、課后作業(yè)、板書設(shè)計等）等等。那么過渡語在各個部分的使用當(dāng)然也是不同的，例如，在導(dǎo)入部分，除了之前要提醒學(xué)生做好當(dāng)堂課的預(yù)習(xí)外，教師還要做到以下幾點：第一，從舊知出發(fā)，自然引進(jìn)新課內(nèi)容，即引入性鋪墊；第二，顯示預(yù)備知識，為攻克難點做準(zhǔn)備，即預(yù)備性鋪墊；第三，新舊知識對比，以引起警覺、防止混淆，即對比性鋪墊；第四，針對學(xué)生容易疏忽或容易理解偏差的問題，采取有效措施，以防患未然，即預(yù)防性鋪墊。導(dǎo)入部分的過渡語，一般用與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作陪襯，導(dǎo)入新課。教師可以通過聯(lián)系前后知識、引用詩文佳句、使用道具插圖、播放音樂歌曲、講小故事、介紹背景、設(shè)疑提問、啟發(fā)談話等方法作鋪墊，靈活巧妙地過渡到新課內(nèi)容的教學(xué)。又比如整體感知這一部分，教師要常常采用環(huán)環(huán)相扣的提問或遞進(jìn)式的話語，將教學(xué)內(nèi)容中的各知識點串連起來。這種過渡要求自然連貫，由淺入深，循序漸進(jìn)。恰當(dāng)?shù)你暯舆^渡能將教學(xué)內(nèi)容步步引向深入，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容易于理解接受，不但能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能促使學(xué)生積極思維，使教學(xué)進(jìn)度自然的推進(jìn)。再如課堂總結(jié)部分，教師應(yīng)當(dāng)注意設(shè)置懸念。語文課本上的文章，都是名家名篇，而語文教材也是經(jīng)過專家精心篩選，編排而成的。有些作品的內(nèi)涵，非常值得學(xué)生去細(xì)細(xì)品味。作為語文教師，在授課時，不要忽視下課前的那幾分鐘，要設(shè)置一些能夠引起學(xué)生思索和回味的結(jié)束語，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情，在課后繼續(xù)進(jìn)行探究。當(dāng)然，還有一點值得注意的是，教師在設(shè)置懸念的時候，也要注重總結(jié)。畢竟“課堂總結(jié)”是對當(dāng)堂課知識的回顧，教師要注重全面引導(dǎo)學(xué)生，用簡短的語言概括當(dāng)堂課的內(nèi)容，布置的作業(yè)也要和本節(jié)課的內(nèi)容息息相關(guān)，這樣有助于學(xué)生全面的吸收本節(jié)課的知識。

還有一點想說的是，對于語文教學(xué)課堂中過渡語的使用技巧還有很多，本篇文章所提到的只是其中的一部分，我認(rèn)為在使用過渡語的時候一定要結(jié)合我們自身的優(yōu)勢以及學(xué)生身上的實際情況。不能刻意的使用過渡語，真心從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人。

過渡語是一門藝術(shù)，是一門專屬于教師語言的藝術(shù)。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該自覺地去設(shè)計、運用各種形式的過渡，我相信如果作為教師的我們都重視課堂教學(xué)中的過渡，并把它作為一種教學(xué)藝術(shù)巧妙地加以運用，那么我們的語文課就會上得更好，課堂教學(xué)效率將會更高。