論“精批細(xì)改法”在初一作文批改中的運(yùn)用

【摘 要】“精批細(xì)改法”，是初中語文教師進(jìn)行作文批改的傳統(tǒng)方法，也是教師提高學(xué)生寫作水平的重要手段之一。在中小學(xué)銜接與過渡的初一年級，正確運(yùn)用“精批細(xì)改法”，讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣及樹立信心，提高學(xué)生的寫作水平，是寫作教學(xué)成功的重要因素之一。

【關(guān)鍵詞】精批細(xì)改法 初一 作文批改

一、“精批細(xì)改法”實(shí)施現(xiàn)狀

“精批細(xì)改法”是初中語文教師進(jìn)行作文批改時(shí)采用的主要方法。初一年級語文教師在接班時(shí)，為了有一個(gè)好的開始，往往格外認(rèn)真仔細(xì)，對學(xué)生作文批改達(dá)到了逐字逐句批改、“錙銖必較”的境地。為了對學(xué)生負(fù)責(zé)，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平，也為了應(yīng)付學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的檢查，語文教師在作文批改上煞費(fèi)苦心，這也是“精批細(xì)改法”成為中學(xué)教師作文批改主要方式的原因?！熬?xì)改法”，即教師在批改學(xué)生作文時(shí)，對錯(cuò)別字圈記糾正，對病句劃出修正，對某些詞句進(jìn)行調(diào)換、增補(bǔ)或刪除；每篇作文都有旁批和總批，旁批和總批針對作文的好壞所在，提出具體的修改意見。

“精批細(xì)改法”的操作過程并不困難，教師拿到作文，先看第一遍，邊看邊改，隨手圈出錯(cuò)別字并改正，對病句進(jìn)行修改，替換掉使用不準(zhǔn)確的詞語。再看第二遍，弄清文章的主旨及主要優(yōu)缺點(diǎn)后，經(jīng)過全面考慮，再提出修改意見。在批改過程中，通常采用“總批+旁批+批改符號(hào)”的方法。但“精批細(xì)改法”的實(shí)施效果往往差強(qiáng)人意。在一方面為教師的辛勞付出感嘆的同時(shí)，一方面又要承認(rèn)一個(gè)事實(shí)：作文批改勞神又費(fèi)勁。在很多時(shí)候，教師對每篇作文都精批細(xì)改，但過程苦不堪言。語文教師在批改學(xué)生作文時(shí)，常常會(huì)覺得味同嚼蠟，學(xué)生在寫作文時(shí)，詞匯不夠豐富，句式缺少靈活多變，語言的表達(dá)與運(yùn)用能力較弱，導(dǎo)致作文常常言難達(dá)意。加之學(xué)生的思想還不夠成熟，文章立意難顯深刻，長此以往，老師批改學(xué)生文章后，總會(huì)有所抱怨。而最讓教師憂慮的是，作文批改效果并不理想。在教師嘔心瀝血一番批改后，老師的心血卻沒有轉(zhuǎn)化成學(xué)生作文水平的提高。學(xué)生作文舊疾難改，作文批改收效甚微。

二、“精批細(xì)改法”的運(yùn)用策略

“精批細(xì)改法”不是作文批改唯一的方法，而其他的作文批改方法，如當(dāng)面批改作為主要作文批改方式，更加的費(fèi)時(shí)；學(xué)生自該或互相改，處于初一年級的學(xué)生，往往又不具備足夠的能力。這兩種方法的實(shí)際應(yīng)用性不如“精批細(xì)改法”。同時(shí)，精批細(xì)改中的教師評語可以成為師生之間誠摯交流的良好媒介。如何使用這一方法能對學(xué)生寫作能力提高更有助力，達(dá)到事半功倍的效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

1.教師因材施教，標(biāo)準(zhǔn)多樣化

教師一人批改作文，多少會(huì)帶有主觀性。教師與初一學(xué)生的年齡相差較大，會(huì)產(chǎn)生落差是必然的。教師要改變觀念，“初一的學(xué)生寫作文很多都處在剛剛起步的階段，學(xué)生的作文很多都是半成品，自然會(huì)有很多缺點(diǎn)、毛病”，不適合用過于嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要考慮到每名學(xué)生的水平有相對的高低上下之分，標(biāo)準(zhǔn)不宜制定得過死，增強(qiáng)評語的針對性。對待寫作能力強(qiáng)的學(xué)生，要從作文的立意、構(gòu)思進(jìn)行指導(dǎo)，對于寫作能力暫時(shí)欠缺的學(xué)生，應(yīng)從能完整作文開始，以不同的標(biāo)準(zhǔn)對待不同的學(xué)生。這并不是教育的不公平，恰恰相反，在沒有絕對公平的情況下，教師以標(biāo)準(zhǔn)的“不公平”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生共同發(fā)展的“公平”。

2.注重評語的激勵(lì)作用

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，大部分學(xué)生對教師的評語是很在意的，絕大部分的學(xué)生會(huì)認(rèn)真看。渴望老師欣賞自己的作文，是學(xué)生寫作的直接動(dòng)力之一。寫作動(dòng)機(jī)是引起和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向一定的寫作目標(biāo)，以滿足某種寫作需要的一種內(nèi)部心理狀態(tài)。剛進(jìn)入初中的學(xué)生，年齡在12、13歲左右，他們比較在乎來自教師、家長的認(rèn)同，根據(jù)心理學(xué)強(qiáng)化理論，當(dāng)教師即使為一名學(xué)生巧妙地運(yùn)用了一個(gè)字、詞或偶然寫出一句佳句而欣賞與表揚(yáng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生會(huì)受到鼓舞，感受到教師對自己的期望與關(guān)心。應(yīng)有裕強(qiáng)調(diào)教師用欣賞的態(tài)度去支持，用熱情的語言去贊美，不斷引導(dǎo)、促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生會(huì)從無意識(shí)的寫出好詞佳句，逐漸變成為了寫好一段話、一篇文章而用心醞釀、仔細(xì)琢磨。這是寫作動(dòng)機(jī)從外向內(nèi)轉(zhuǎn)化的過程。即從被動(dòng)地“要我寫”變成積極的“我要寫”，不再談寫作文而色變，把寫作文視為表現(xiàn)與實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的一種途徑。當(dāng)學(xué)生不再單純關(guān)注來自教師評分評語的外在動(dòng)機(jī)，形成長期穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，把寫作看成是一件快樂的事情，堅(jiān)定了寫作的信心，從而在初一上學(xué)期能為學(xué)生迎接日后更加有難度的寫作打好心理基礎(chǔ)。

3.多方面提高評語水平

第一，評語要略帶商榷。評語在有針對性的指出問題，提出修改建議時(shí)，語言不是生硬強(qiáng)制的，應(yīng)帶有一點(diǎn)商榷，教師以探討者的身份出現(xiàn)，會(huì)讓學(xué)生更容易接受教師的意見。第二，評語要適度幽默。幽默的評語容易被學(xué)生接受，但不可幽默過頭，否則有諷刺之嫌，會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，從而導(dǎo)致學(xué)生對待作文、對待教師產(chǎn)生逆反心理。第三，評語要拓寬思路。為了避免教師在精批細(xì)改作文時(shí)，發(fā)生無話可說的情況，教師在平常要多學(xué)習(xí)，充實(shí)豐富自己的語言庫，多與其他教師交流、切磋，共同討論，拓展自己的思路，批改方式靈活變通。第四，評語應(yīng)有一定文采。作文是運(yùn)用語言的大舞臺(tái)，教師的評語有文采，學(xué)生會(huì)樂意去讀、去模仿，力求自己的文章也能文采飛揚(yáng)；同樣的，如果學(xué)生的作文才華橫溢，教師的評語卻干癟枯燥，相比之下，教師會(huì)覺得十分難堪了。最后，評語書寫工整、規(guī)范。初一學(xué)生的書寫仍有很大的進(jìn)步空間，教師字跡潦草模糊，學(xué)生“上行下效”，書寫歪七扭八，教師字跡優(yōu)美工整，對學(xué)生把字寫好起到一定的暗示作用。

4.與學(xué)生換位思考

教師與學(xué)生之間的讀寫落差是必然存在的，教師應(yīng)主動(dòng)縮小差距，這并不意味著教師發(fā)展的倒退，而是教師在成年已久之后，重新返回到他的學(xué)生所處的年紀(jì)，用青少年的眼睛去觀察世界，用12、13歲學(xué)生的思維去理解與思考寫作對象。也就是人們常說的“換位思考”。語文教師在批改作文時(shí)，用來實(shí)現(xiàn)換位思考的方式很多。語文教師在平時(shí)要多于學(xué)生交流溝通，通過師生之間類似朋友的聊天，去叩開學(xué)生的心門，這樣才能在批改學(xué)生作文時(shí)，做到“知己知彼”，避免教師單方面的專斷。還可以讓初一年級的學(xué)生在課堂上自己修改自己的作文，或者是學(xué)生之間互相批改之后，教師可以把作文收上來，看看學(xué)生的批改標(biāo)準(zhǔn)，得到最直接的反饋，避免教師因一己之見，陷入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”處境，使制定的標(biāo)準(zhǔn)有所偏差。把教師的批改與學(xué)生的批改結(jié)合起來，學(xué)生能在教師的監(jiān)督下促使學(xué)生學(xué)會(huì)自己批改作文，教師能增加一條了解與把握學(xué)生心理的途徑，是一舉多得。

5.將“精批細(xì)改法”教給學(xué)生

教學(xué)多媒體設(shè)施早已進(jìn)入中學(xué)生的教室，語文教師借助PPT，向所有學(xué)生演示“精批細(xì)改法”。PPT的使用有很強(qiáng)的直觀性，學(xué)生可以清楚明白地知道“精批細(xì)改法”的運(yùn)用方式及步驟。教師不需要讓自己的批改方式有意藏起來，不讓學(xué)生接觸，陶永明認(rèn)為讓學(xué)生批改作文，這是一種本職的復(fù)歸。需要強(qiáng)調(diào)的是，用PPT展示“精批細(xì)改法”，教師應(yīng)擬定好教學(xué)計(jì)劃，循序漸進(jìn)，要雁過留痕，抓鐵留印，使學(xué)生做到學(xué)過了、會(huì)用了、用熟了。從而改變學(xué)生的批改觀念：老師能做的自己也能做到，還能做得較好；修改作文應(yīng)該是自己的事情。培養(yǎng)學(xué)生的這種觀念與習(xí)慣，也就真正達(dá)到了葉圣陶先生說的“教是為了不教”的目的。

寫作教學(xué)并不是一帆風(fēng)順的，初一語文教師在遇到教學(xué)瓶頸期時(shí)，單純把寫作教學(xué)中的挫折歸咎于一種作文批改方式是武斷的。在“精批細(xì)改法”的運(yùn)用過程中堅(jiān)持辯證思維，揚(yáng)長避短，不讓教師的“精批細(xì)改”成為束縛學(xué)生作文能力提高的枷鎖，而是成為學(xué)生愿意寫、寫得好的誘因。在文中筆者提出的教學(xué)策略，考慮到學(xué)生與教師的雙重因素，使其成為緊密聯(lián)系教師與學(xué)生兩頭的紐帶，讓教師的寫作教學(xué)與作文批改能夠更好地指導(dǎo)初一學(xué)生寫作，為初一學(xué)生的中學(xué)時(shí)期的寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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