趣味教學(xué)，靈性助力學(xué)生積累單詞

【摘 要】單詞是組成英語的基本單位，影響著學(xué)生英語能力的發(fā)展。由于單詞積累過程比較枯燥，不少學(xué)生會因此而對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響著英語能力的發(fā)展。教師如何創(chuàng)新單詞教學(xué)，引入趣味學(xué)習(xí)形式，從而靈性幫助學(xué)生積累單詞？本文從引入趣味元素，在多種形式中學(xué)習(xí)英語單詞；創(chuàng)設(shè)英語情境，在有效情境中學(xué)習(xí)單詞；聯(lián)系上下文，在相關(guān)語境中有效學(xué)習(xí)單詞三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】趣味元素 英語情境 聯(lián)系上下文 積累單詞

單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，由于單詞比較生澀、枯燥，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時會感覺枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而影響著英語能力的發(fā)展。單詞作為英語的基本單位，雖說記憶過程會比較枯燥，但單詞本身也有不少趣味之處，如果教師能抓住單詞的趣味元素，搭建趣味學(xué)習(xí)形式，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在多元化的學(xué)習(xí)模式中有效積累單詞。

一、靈性引入趣味元素，在多種形式中學(xué)習(xí)英語單詞

第一，借圖表演學(xué)單詞。現(xiàn)行教材中插圖較多，好好利用教材上的圖片材料進(jìn)行單詞訓(xùn)練，設(shè)計一些簡單、夸張能充分體現(xiàn)語意特點的動作或表情來表演，課堂上師生互動，生生聯(lián)動，效果明顯。如在學(xué)習(xí)east、 west 、north 和south時，首先為這四個方向設(shè)計動作。我們知道，地圖是按上北下南左東右西設(shè)計的，所以，先辨認(rèn)方向，抬頭north低頭south，平伸左手east頭向左，曲臂豎直右手作舉手狀west頭向右。為了便于形象地理解，可以做一些必要的動作解說。抬頭望見n像一扇高大的門，想象是北京天安門，雄偉壯麗，在北方；低頭看見s像一條小蚯蚓游得快（南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展快），在南方。左手平伸，祖國的東部是平原，一（e）馬平川；右手豎直上下動，祖國西部是高原，山（w）川綿延無盡頭。（e諧音w象形容易理解）。通過動作練習(xí)，在掌握了表示方向的動作表情以后，教師就可以對圖片上標(biāo)注的地點進(jìn)行方向的表演。教師先進(jìn)行示范表演，學(xué)生同時參與，然后學(xué)生相互之間聯(lián)動，生動有趣的節(jié)目學(xué)生自然很樂意參加。至此四個方位詞輕松搞定。

第二，擬聲模形學(xué)單詞。世間萬物有形、有態(tài)、有范、有聲，學(xué)習(xí)語言自然少不了要和這些事物打交道，需要緊緊地把他們聯(lián)系起來，調(diào)動人的五官感知去感受，啟動心智去思考、捕捉，學(xué)習(xí)過程充滿了發(fā)現(xiàn)的新奇。如在學(xué)習(xí)bus、 ferry 、plane、 taxi、 train和 bicycle等交通工具時，我根據(jù)各種交通工具發(fā)出的聲響不同，模擬它們的聲響并輔以一些簡單的動作和簡單的英語口語解釋來進(jìn)行表演。像bus用“叮咚叮咚”的到站出站聲輔以伸手拉吊環(huán)搖晃之狀來表演，像ferry用“嗚—嗚嗚”的汽笛鳴叫聲加手搭涼棚看風(fēng)景的表情來表達(dá)，taxi則半趨前身伸手作打的狀即可，bicycle用“叮鈴鈴叮鈴鈴”和手扶把手蹬車的樣子等等。用英語將事物聲音、形狀和單詞學(xué)習(xí)結(jié)合起來，可以增加刺激的維度，形成多重刺激，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，這種確定了聲音和動作的詞語我們可以進(jìn)行雙向練習(xí)，一方面可以先展示圖片，然后說單詞并表演；也可以先表演聲音和動作，然后說單詞，找圖片。不拘一格，形式多樣，學(xué)生很愿意接受。

二、靈性創(chuàng)設(shè)英語情境，在趣味情境中學(xué)習(xí)單詞

英語作為我國學(xué)生的第二語言，相對來說只有在英語課堂才會使用，缺乏語言使用環(huán)境。有的學(xué)生很努力背的單詞卻往往不知道應(yīng)該在什么場合使用。長時間不使用短期記憶里的詞匯，最終導(dǎo)致了單詞的遺忘，形成了單詞難記易忘的局面。所以詞匯只有在具體的語言環(huán)境中才有生動的意義，否則詞匯就只是蒼白的文字。教師在日常的教學(xué)中需要想方設(shè)法地來營造各種不同的語境配合教學(xué)。

如在學(xué)習(xí)Vocabulary時，這一課主要是教8個和舞臺有關(guān)的詞匯。看似簡單的教學(xué)內(nèi)容，其實可以大做文章。首先第四單元的主題是A charity show，圍繞這一主題，可以呈現(xiàn)“汶川5.12地震”中學(xué)生為受難的同學(xué)籌集資金、重建校園的事情。關(guān)于如何籌集資金這個問題的討論可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)習(xí)的短語advertise on the Internet，give out leaflets，sell books，organize a charity show等。同時導(dǎo)入到舉行慈善演出需要舞臺，從而就此學(xué)習(xí)新單詞?；蛘呓處熞阅衬趁餍且綄W(xué)生所在的城市開演唱會為話題，呈現(xiàn)演出的場景來教授新單詞。對于相同的內(nèi)容，教師可以結(jié)合實際情況創(chuàng)設(shè)出最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的假設(shè)場景。這樣往往能達(dá)到出乎意料的好效果。

三、靈性聯(lián)系上下文，在趣味語境中有效學(xué)習(xí)單詞

語境非常重要。“語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。”如果沒有一定的語境，任何詞匯也將變得沒有意義。學(xué)生通過語境將更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對單詞的記憶更加牢固。

例如，當(dāng)我教“break”的用法時，先給出以下幾個句子，然后再幫助學(xué)生歸納它的用法。

1、Glass breaks easily.

2、The bowl has already broken.

3、The thief broken the window and got into the house.

4、No one can break the school rules.

根據(jù)句子的意義，引導(dǎo)學(xué)生推斷出break的不同涵義——1、2句中的是破碎，3句中是闖入，4句中則是破壞、違反。在平時的教學(xué)中，我也比較注意指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文來分析推測單詞及短語的含義、詞性和用法。這樣學(xué)生易于理解并掌握詞匯，也培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐過程中，我還根據(jù)單詞的特點，用類推法，或讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識自己猜測，老師再點評，有時還讓學(xué)生猜謎語等。根據(jù)班級學(xué)生特點按照教學(xué)大綱的要求，綜合運用這些教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的困難，及時想辦法解決，以便達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

總之，單詞作為英語學(xué)習(xí)的組成單位，影響著學(xué)生英語能力發(fā)展。作為基礎(chǔ)性知識，單詞的積累特別重要，想讓學(xué)生更好地掌握單詞，需要教師把握英語單詞的特點，積極引入趣味元素，靈活采用多種形式的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生有效積累單詞，并獲得英語能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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