初中物理小實驗教學(xué)探討

【摘 要】物理是一門自然科學(xué)，主要是建立在實驗的基礎(chǔ)之上的。其中，物理小實驗對物理教學(xué)起到了積極作用是不可以忽略的，而且，初中物理的小實驗不但具有趣味性，而且還具有實用性，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。所謂物理的小實驗，實質(zhì)上就是運用一些簡單的器材或者是自己動手制作的簡單性裝置。本文主要提出了物理小實驗的主要特點，分析了初中物理教學(xué)中物理小實驗的作用。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué) 實驗教學(xué) 小實驗

《九年制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》第四部分實施建議中明確指出：“使用身邊隨手可得的物品進(jìn)行探究活動和各種物理實驗，可以拉近物理學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生深切地感受到科學(xué)的真實性；教學(xué)中應(yīng)該多做‘試一試’、‘動手做’之類的隨堂小實驗，通過觀察和感受使學(xué)生受到啟發(fā)并歸納出結(jié)論?！?/p>

因為初中學(xué)生剛剛開始學(xué)習(xí)物理，學(xué)習(xí)方法及抽象思維能力都還沒有形成，所以這種教學(xué)理念完全符合學(xué)生的實際情況。實驗便于教師組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)探究活動，能夠有效地提高教學(xué)效率。

九年義務(wù)教育初中物理教材中安排了近40個小實驗及小制作，并且在作業(yè)或練習(xí)題中還配有大量的實驗型習(xí)題。這些小實驗或?qū)嶒炐土?xí)題有的側(cè)重于操作，有的側(cè)重于設(shè)計，有的側(cè)重于對物理知識的理解和應(yīng)用，各有特點和作用，都能通過小實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

通過多年的教學(xué)，摸索與實踐，再根據(jù)我們學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中開展了如下幾種形式的實踐活動，使學(xué)生受到較充分的訓(xùn)練，從而取得了滿意的教學(xué)效果?；顒有问浇榻B如下。

一、利用教材，隨堂動手訓(xùn)練

隨堂實驗應(yīng)靈活機動。在抓好教材中“想想做做”的前提下，適當(dāng)穿插或補充一些小實驗、小制作，既有利于學(xué)生掌握知識，又能引導(dǎo)學(xué)生解答有關(guān)問題。例如，“正確使用刻度尺測長度”，是測量教學(xué)中的第一個實驗，也是八年級學(xué)生學(xué)習(xí)物理接觸到的第一個物理量測量，其重要性是顯而易見的。在教學(xué)前我讓每個學(xué)生事先準(zhǔn)備一根直木尺，在直木棍上系上細(xì)線，代表刻度，使每相鄰的細(xì)線先后相隔l分米、1厘米，然后用自己制作的此直尺去測量課本的長度，并記錄測量結(jié)果。在學(xué)生實驗時，我提出（1）你所用刻度尺的零刻度線在哪里？最小刻度是多少？測量范圍多大？（2）你測出的課本的長度值，哪些是刻度線所指示的，哪些是估計出來的？（3）比較使用最小刻度是l分米、1厘米的尺子時測量出的結(jié)果，哪個準(zhǔn)確些？為什么？（4）若將細(xì)線指示的最小刻度小到毫米，測出的結(jié)果又會有怎樣？如此讓學(xué)生自己在動手過程中觀察對比，對“準(zhǔn)確值”、“估計值”、“記錄單位”的重要性就有了深刻的認(rèn)識，很自然地對測量中決定準(zhǔn)確程度的是最小刻度也就有了正確的理解。

再如八年級物理第四章光現(xiàn)象中課本83頁硬幣的出現(xiàn)與消失。我是這么進(jìn)行實驗的：

需要準(zhǔn)備的材料：硬幣1枚、水少許、淺底盤1個、玻璃杯1個 。具體操作：（1）將硬幣放在盤中。（2）杯子杯口朝上，壓在硬幣上。（3）往杯內(nèi)倒入清水。（4）注入水后的杯子看不清硬幣。（5）加些水到盤子中，可以看得見硬幣了。

提出問題：同學(xué)們，這是什么原因呢？

說明：（1）當(dāng)杯子漸漸注入水時，由于光線折射，硬幣的影像會消失。（2）把水再加入盤子中，改變光的折射角度，硬幣的影像會重新出現(xiàn)。 通過這樣的處理光的折射知識得以延伸，學(xué)生對折射知識的認(rèn)識變得形象化，做到了事半功倍的效果。

二、利用習(xí)題，同步鞏固訓(xùn)練

對于一些較抽象的推理性習(xí)題，可適當(dāng)配合同步小實驗，抽象習(xí)題形象化，推理習(xí)題具體化。學(xué)生用身邊隨手可得的物品做實驗是物理新課程所提倡的。例如，如八年級物理下冊課本第19頁動手動腦學(xué)物理第二題中，用尺子擊打棋子，對于棋子怎樣運動及回答為什么的問題，一般學(xué)生總感到難答。若讓學(xué)生制作好書本插圖所示的慣性演示儀（課本18頁圖8.1-3），經(jīng)自己動手實踐后，再運用解釋慣性現(xiàn)象的“三個步驟”去分析，問題就迎刃而解了。

再如教材九年級物理全一冊中第123頁動手動腦學(xué)物理第一題中提供兩個外形完全相同的鋼棒，判斷哪一根鋼棒具有磁性的問題，學(xué)生初看到題目，覺得無從下手。如果給學(xué)生準(zhǔn)備兩根縫衣針，配合課文后的小實驗，讓其中一根磁化，然后親手去擺弄一下，那么解答這個問題就會比教師的啟發(fā)、分析效果更好。

三、利用第二課堂，進(jìn)行創(chuàng)造性訓(xùn)練

學(xué)生在假期有比較充裕的時間，現(xiàn)在又實行了“雙休日”，這正是學(xué)生們搞小制作、小實驗的好機會。我們把自制氣壓計、自制指南針、自制線圈匝數(shù)可變的通電螺線管等小制作，作為周末作業(yè)布置給學(xué)生。學(xué)生的積極性很高，他們用自己靈巧的雙手完成了一個個制作實驗，無論在制作的質(zhì)量或外觀或效果都很出色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的估計。特別令人欣慰的是：某些平常學(xué)習(xí)不太用功、上課不夠?qū)Ｐ牡膶W(xué)生，也認(rèn)真做了許多制作，并要求我課余時間對其指導(dǎo)。例如，有同學(xué)學(xué)習(xí)了《滑動變阻器》后，對用鉛筆芯控制小燈泡的亮度很感興趣，于是就自己收集材料作小調(diào)光燈，效果很好。這說明小制作、小實驗同樣能充分地調(diào)動后進(jìn)生的積極性，促使他們在學(xué)習(xí)、紀(jì)律上有轉(zhuǎn)變。

每個學(xué)生都有一定的個性與特長，有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得很好，但不善于動手；有的學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)得一般或不理想，但動手能力較強，而有目標(biāo)的課外小實驗、小制作活動，能對前者起到促進(jìn)作用，對后者則提供了更多的成功機會，并對其學(xué)好基礎(chǔ)知識有積極的反饋作用。

所以，在物理教學(xué)過程中，教師要向?qū)W生介紹一些小實驗、小制作的做法，去點撥、激發(fā)學(xué)生的思路；讓學(xué)生及時交流，以便取長補短，不斷提高小實驗、小制作的水平；組織學(xué)生討論小實驗中遇到的種種疑難問題，使他們的能力在學(xué)習(xí)和實踐中不斷發(fā)展，搞好實驗活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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