目前高中語文教學(xué)存在的問題及其對(duì)策研究

【摘 要】高中語文在新形勢(shì)下表現(xiàn)出了一些問題，影響到了教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，以及學(xué)生語文水平的提高。本文著重對(duì)高中語文教學(xué)中存在的一些問題進(jìn)行了闡述分析，然后針對(duì)性的提出了改善語文教學(xué)的具體對(duì)策建議，希望可以對(duì)高中語文教師起到一定參考幫助作用，推動(dòng)高中語文教學(xué)活動(dòng)的不斷進(jìn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 問題 對(duì)策

語文是高中階段最重要的課程之一，其在高考中占據(jù)了很大的分?jǐn)?shù)比例。不僅如此，語文能力素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作都具有直接的作用，若是語文能力素養(yǎng)不夠高，那么在以后的學(xué)習(xí)工作中就容易遇到一些問題。對(duì)此，語文教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的重視，分析當(dāng)前存在的一系列問題，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)與優(yōu)化，最大程度提升語文教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)與綜合能力。

一、高中語文教學(xué)存在的問題

從當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際情況來看，高中語文教學(xué)還是存在不少問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性造成了不小的影響。具體來說，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，教學(xué)內(nèi)容過于局限。在語文教學(xué)中，不論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，基本上是以書本內(nèi)容為主，缺乏課外的拓展。而從當(dāng)前高中生的實(shí)際情況來說，其課外閱讀的數(shù)量與質(zhì)量都在不斷提升，學(xué)生自身的語文素養(yǎng)其實(shí)已經(jīng)比以往的學(xué)生要高了。教學(xué)活動(dòng)若還是局限在書本教材當(dāng)中，那么對(duì)學(xué)生起到的教學(xué)效果實(shí)際上是很有限的。學(xué)生的思維和語文素養(yǎng)不能得到真正的提高，自然教學(xué)活動(dòng)也就難以達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)了。

其次，教學(xué)方法較為單一。雖然語文教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了較長的實(shí)踐，在教學(xué)方法上得出了許多創(chuàng)新性的成果，諸如情境創(chuàng)設(shè)法、游戲教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作法等。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師對(duì)于這些教學(xué)方法的使用并沒有達(dá)到預(yù)期的效果，不僅是在使用頻率上較低，不少教師還是沿用傳統(tǒng)的老方法進(jìn)行教學(xué)。而且在使用效果上也沒有達(dá)到預(yù)期的效果，尚有不少需要改進(jìn)的地方。

最后，教學(xué)活動(dòng)脫離實(shí)際。語文教學(xué)長期以來處在一種理論型教學(xué)的模式之下，即注重對(duì)各種語文理論知識(shí)的講解分析，缺乏對(duì)一些實(shí)用性語文技能的講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文的實(shí)踐運(yùn)用能力不高。比如在寫作教學(xué)中，教師基本是以教材規(guī)定的議論文為主，但是在實(shí)際的生活中，對(duì)于其他一些問題的運(yùn)用更多。而在教學(xué)上的缺乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其他類型文體的掌握不夠，從而導(dǎo)致實(shí)踐運(yùn)用能力較差。

二、高中語文教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化改進(jìn)對(duì)策建議

1.對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展

教學(xué)內(nèi)容的局限對(duì)學(xué)生的思維形成了限制，也對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的展開形成了限制，因此有必要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化拓展，加強(qiáng)語文教學(xué)的深度和廣度，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

首先，在深度方面，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更加深入的挖掘，通過一系列深層次作品的引入或是相關(guān)內(nèi)容的融合，增加教學(xué)活動(dòng)的深度，提高學(xué)生的語文能力素養(yǎng)。比如，當(dāng)教到范仲淹的《岳陽樓記》時(shí)，針對(duì)名句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，讓學(xué)生自由討論，然后起來談感受。有的學(xué)生說他聯(lián)想到“安得廣廈千萬間······吾廬獨(dú)破受凍死亦足！”有的學(xué)生則說自己想到了“為中華崛起而讀書”。不同的學(xué)生有不同的理解，但是其都從一個(gè)側(cè)面讀懂了范仲淹，讀懂了《岳陽樓記》。此時(shí)，教師就可以對(duì)其進(jìn)行深度方面的拓展，從古代歷史中引入一些經(jīng)典事例，讓學(xué)生分析這些事例中所蘊(yùn)含的精神內(nèi)涵，以及其和課文的聯(lián)系。例如教師可以引入文天祥、郭子儀和李光弼等人的事例，讓學(xué)生分析這些人身上是否存在心憂天下的情感。

其次，在廣度方面，教師則需加強(qiáng)對(duì)同類作品的拓展，具體來說有兩個(gè)方向。一方面，可以對(duì)同類型的作品進(jìn)行引入拓展，比如教學(xué)《岳陽樓記》之后，可以引入《滕王閣序》、《游褒禪山記》等作品進(jìn)行橫向拓展，讓學(xué)生通過這些作品的橫向?qū)Ρ日J(rèn)識(shí)到《岳陽樓記》的獨(dú)特之處。另一個(gè)方面，教師可以對(duì)范仲淹的其他作品進(jìn)行引入，比如《靈烏賦》、《與唐處士書》等，讓學(xué)生對(duì)這些作品所表達(dá)的不同內(nèi)涵進(jìn)行分析，從而加強(qiáng)對(duì)《岳陽樓記》核心主旨的認(rèn)識(shí)理解。

2.使用多元化的方式展開教學(xué)

在當(dāng)前已經(jīng)得出了許多不同類型的教學(xué)手段，教師應(yīng)該對(duì)其合理利用，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上選擇不同的方法，最大程度提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。比如，在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的時(shí)候，教師可以采取多媒體教學(xué)法，先將歌曲念奴嬌引入課堂中，讓學(xué)生聆聽歌曲之后，對(duì)歌詞作出簡單的分析，并且探討歌詞對(duì)原詞的應(yīng)用借鑒。然后教師可以引入電影《赤壁》的中部分片段，讓學(xué)生對(duì)赤壁之戰(zhàn)有所了解。然后在結(jié)合詞作，分析蘇軾所表達(dá)的思想感情。再比如在教學(xué)《雷雨》的時(shí)候，教師就可以采取角色扮演法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生分組進(jìn)行角色扮演，在講臺(tái)上對(duì)文章的某些故事情景進(jìn)行再現(xiàn)表演。如此可以大大提高學(xué)生的參與興致，也能通過實(shí)際表演加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和感悟。

3.加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)用性

教學(xué)理論化的問題一直以來制約著語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，因此教師需要加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生能夠掌握一些使用的語文技能，加強(qiáng)對(duì)語文教學(xué)的重視程度。比如在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師除了要對(duì)課本上的幾類主要文體進(jìn)行教學(xué)，還可以將生活中會(huì)涉及到的通告、書信、簡歷、調(diào)查報(bào)告、工作總結(jié)、思想?yún)R報(bào)、演講稿等都適當(dāng)引入，增強(qiáng)這些實(shí)用文體的教學(xué)，讓學(xué)生能夠有效掌握。另外，教師還需要針對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中要多讓學(xué)生說出來，鍛煉自己的說話能力，以便學(xué)生能夠在公開場合，有邏輯、合理科學(xué)的說話，提升其社會(huì)交際能力。

高中語文教學(xué)目前還是存在一些問題，不論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法，都需要實(shí)現(xiàn)改進(jìn)。因此，可以從拓展教學(xué)內(nèi)容、使用多元化教學(xué)手段以及加強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)用性等方面著手，讓語文教學(xué)更加貼近學(xué)生實(shí)際，發(fā)揮出更大的效果。

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