高中地理教學(xué)中立體導(dǎo)學(xué)模式的應(yīng)用

【摘 要】“導(dǎo)學(xué)”，即“引導(dǎo)學(xué)習(xí)”，教師在課堂中利用一切有效的手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式學(xué)習(xí)。隨著教育制度的改革，傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式在素質(zhì)教育的背景下已經(jīng)不再適用。因此，需要對(duì)傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式加以改變與創(chuàng)新，重新定位課堂上師生的角色，建立起立體導(dǎo)學(xué)模式。本文在對(duì)立體導(dǎo)學(xué)模式加以概述的基礎(chǔ)上，分析了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)方法中所存在的弊端，并探討了在高中地理教學(xué)中立體導(dǎo)學(xué)模式的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】高中地理 導(dǎo)學(xué)模式 立體導(dǎo)學(xué) 課堂角色

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師所能利用的導(dǎo)學(xué)方法較為單一，往往只是以簡(jiǎn)單的問(wèn)題作為引導(dǎo)，形式一成不變，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此效果不佳。而隨著高中地理課程改革的不斷深化，導(dǎo)學(xué)模式的類(lèi)型也越來(lái)越多，出現(xiàn)了諸如學(xué)案導(dǎo)學(xué)、圖像導(dǎo)學(xué)等方法，而立體導(dǎo)學(xué)模式則是綜合這些導(dǎo)學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，有著其自身的優(yōu)勢(shì)性。

一、關(guān)于立體導(dǎo)學(xué)模式的概述

“導(dǎo)學(xué)”的根本目的是為了讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，利用已有的知識(shí)構(gòu)成自主地參與到學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)中。在這一目的中，很明顯地可以看出教師在課堂中的地位被削弱了，而學(xué)生的角色定位有所提升，這就使得在導(dǎo)學(xué)模式下的師生關(guān)系與傳統(tǒng)課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根本性的變化。

而在立體導(dǎo)學(xué)模式中，其立體性主要表現(xiàn)在四個(gè)維度。

首先，變“教法”為“導(dǎo)法”。即教師轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，充分尊重學(xué)生的自主性，改變以往的由教師編寫(xiě)學(xué)案的方式，而是在上課之前由學(xué)生以小組合作的方式自行完成學(xué)案的編寫(xiě)，并在學(xué)案中注明自身的觀點(diǎn)。而教師則綜合學(xué)案中的優(yōu)點(diǎn)，并加以改變，在課堂上通過(guò)構(gòu)建情境的方式依照學(xué)生的學(xué)案進(jìn)行引導(dǎo)。

其次，以“導(dǎo)法”促“興趣”。興趣是促使學(xué)生進(jìn)行自主探究的前提，同時(shí)也是提高課堂質(zhì)量的重要保障。因此，在立體導(dǎo)學(xué)模式下，教師在引導(dǎo)過(guò)程中還要利用有效教學(xué)手段提升課堂的趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)的興趣。

再次，變“興趣”為“思考”。在興趣的推動(dòng)下，學(xué)生能夠針對(duì)地理學(xué)科中自己感興趣的問(wèn)題或現(xiàn)象進(jìn)行思考，有助于其思維能力的提高。而教師則需要利用設(shè)置疑問(wèn)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方法幫助學(xué)生更好地進(jìn)入到思考的狀態(tài)，從而進(jìn)一步提升其思維能力，并深化對(duì)地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知。

最后，以“思考”求“創(chuàng)新”。學(xué)生創(chuàng)新能力的提升是建立在思維發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。在立體導(dǎo)學(xué)模式中，教師要通過(guò)有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使之在已有知識(shí)構(gòu)成的基礎(chǔ)上得出具有個(gè)人見(jiàn)解的創(chuàng)新觀點(diǎn)，做到學(xué)以致用。

二、傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)模式中存在的弊端

1.導(dǎo)學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式中，教師往往只是以問(wèn)題作為引導(dǎo)，盡管能夠讓學(xué)生的思維能力得到進(jìn)步，但是長(zhǎng)久下去會(huì)壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使之逐漸對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。

2.師生地位不平等

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式中，教師始終是作為教學(xué)活動(dòng)的主體，盡管會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，但是教師與學(xué)生之間的地位仍然沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的改變。教師仍然是課堂的掌控者，學(xué)生則處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，使得課堂氛圍緊張、嚴(yán)肅，會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定的心理壓力。

3.學(xué)生能力得不到提升

素質(zhì)教育要求在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅要提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)還要培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。而在傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式下，由于引導(dǎo)方式單一、師生地位不平等，學(xué)生很少有主動(dòng)發(fā)揮的機(jī)會(huì)，大多數(shù)的時(shí)間都是教師在課堂上講解、演示，因此學(xué)生的綜合能力難以得到提升。

三、高中地理教學(xué)中立體導(dǎo)學(xué)模式的實(shí)際應(yīng)用

本文主要以高中地理必修二《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一單元內(nèi)容為例，分析了立體導(dǎo)學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

1.引導(dǎo)學(xué)生自行編寫(xiě)學(xué)案

教師需要將班上學(xué)生進(jìn)行分組，每一學(xué)習(xí)小組人數(shù)保持在8人左右。在正式上課之前，教師將《工業(yè)地域的形成與發(fā)展》這一章所涉及到的教學(xué)內(nèi)容以小節(jié)為單位，將三個(gè)小節(jié)中的內(nèi)容分割成六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，分配給每個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓小組成員在合作討論中制定相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的簡(jiǎn)單學(xué)案。并使之包括學(xué)案名稱(chēng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)步驟以及學(xué)習(xí)總結(jié)這些要素。當(dāng)學(xué)生將學(xué)案制定完成之后，再交由教師檢查，而教師在對(duì)學(xué)案進(jìn)行修改之后制定與之相適應(yīng)的教案，這樣就能夠在最大程度上使教學(xué)活動(dòng)滿足學(xué)生的需求，使學(xué)生的主體性與主動(dòng)性得以發(fā)揮。

2.創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境

情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，因此教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)借助多媒體技術(shù)，輔助教學(xué)情境的構(gòu)建。例如，在《工業(yè)地域的形成》這一小節(jié)的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示著名工業(yè)區(qū)的圖片、資料等，例如讓學(xué)生通過(guò)觀看遼中南工業(yè)基地相關(guān)的視頻，分析其區(qū)位因素。

3.激活學(xué)生的思維能力

在立體導(dǎo)學(xué)模式中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)，因此在相關(guān)的教學(xué)情境中，教師還要通過(guò)提問(wèn)的方式引發(fā)學(xué)生的思考。例如在對(duì)工業(yè)區(qū)位因素的教學(xué)中，教師可以提出“工業(yè)發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)有什么影響？”而學(xué)生則會(huì)從有利影響與不利影響這兩個(gè)方面進(jìn)行思考，從而提升其思維能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在《工業(yè)區(qū)位的選擇》這一小節(jié)內(nèi)容教學(xué)結(jié)束之后，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生思考“如果在東部季風(fēng)區(qū)的某一個(gè)城鎮(zhèn)中，需要建設(shè)化工廠、醫(yī)院、自來(lái)水廠以及污水處理廠這個(gè)幾個(gè)部門(mén)，怎樣才能使工業(yè)布局符合環(huán)保的要求？”學(xué)生則會(huì)利用所學(xué)的知識(shí)，從不同的角度進(jìn)行考慮，對(duì)其創(chuàng)新思維的進(jìn)步有著積極的促進(jìn)作用。

立體導(dǎo)學(xué)模式結(jié)合了學(xué)案導(dǎo)學(xué)、圖片導(dǎo)學(xué)等模式的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新與改進(jìn)，進(jìn)一步凸顯了學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體性作用，建立了立體式的引導(dǎo)、興趣、思維、創(chuàng)新四個(gè)維度的導(dǎo)學(xué)模式。通過(guò)學(xué)生自行編寫(xiě)學(xué)案、構(gòu)建教學(xué)情境、激活學(xué)生思維能力、培養(yǎng)其創(chuàng)新精神等方式，可以實(shí)現(xiàn)立體導(dǎo)學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用，對(duì)改善與優(yōu)化課堂質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

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