如何在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效性朗讀

朗讀，是一種出聲的閱讀方式，它是小學(xué)生完成閱讀教育任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功，就語文學(xué)習(xí)而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。它有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶?？鬃釉f過：“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！笨梢娎首x教學(xué)在語文教學(xué)中意義重大。

在日常的語文課堂上，單就朗讀教學(xué)來說，至少存在以下問題：

（1）朗讀的時(shí)間不夠充分，課堂上大量的時(shí)間用在老師的講講問問上。

（2）朗讀的目的不明確，學(xué)生沒有明白為什么讀，只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是由口無心地“念著經(jīng)”。

（3）朗讀的面窄。讀來讀去，就是那四五個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當(dāng)聽眾。

（4）朗讀指導(dǎo)不到位。強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物形象地語氣讀出來，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的目的。

（5）朗讀評(píng)價(jià)單一。教師的評(píng)價(jià)語往往就是“讀得真好”，“讀的真流利”，“讀得真有感情”。這樣泛泛的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生起不到任何指導(dǎo)作用。

針對(duì)以上現(xiàn)象，怎樣才能在有限的時(shí)間里教給孩子們行之有效的朗讀方法，從而達(dá)到朗讀的效果，提高學(xué)生的朗讀能力呢？

一、運(yùn)用教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

當(dāng)前，朗讀教學(xué)中存在現(xiàn)象就是讓學(xué)生自己愛怎樣讀就怎樣讀，在學(xué)生自己讀后指名讀，點(diǎn)了幾個(gè)學(xué)生讀都沒有能讀好，教師卻總會(huì)再請(qǐng)，屢次受挫，學(xué)生越讀越?jīng)]趣。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，讀書還處于初步學(xué)習(xí)階段，他們面對(duì)的是陌生的課文，對(duì)一些生字新詞及長(zhǎng)句子，要很流利地讀出來有一定困難，更談不上有感情的朗讀。在低年級(jí)進(jìn)行教師的示范朗讀是非常重要的，語音是口耳之學(xué)，教師能用標(biāo)準(zhǔn)的普通話范讀，準(zhǔn)確傳達(dá)作品的情感，加上學(xué)生模仿性極強(qiáng)，學(xué)生就能以聽助讀，在模仿中糾正自己在發(fā)音、語氣及讀句等方面的錯(cuò)誤，掌握朗讀方法，提高正確、流利、有感情的朗讀能力。如在教學(xué)課文《巨人的花園》時(shí)，我讓學(xué)生聽我朗讀，時(shí)而輕柔，時(shí)而自信的讀書聲，給學(xué)生形成了一種情感的氛圍，學(xué)生的情感在教師的范讀中得到共鳴，潛移默化的受到了感染?？梢姡處煹姆蹲x，以聲傳聲，以情激情，引發(fā)了學(xué)生情感上的共鳴。

二、運(yùn)用比較、揣摩，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語言文字是表情達(dá)意的符號(hào)，是傳遞情和意的一種符號(hào)載體。課文里有許多描寫得優(yōu)美的詞句，這些關(guān)鍵詞句正是作者需要表達(dá)的情和意。但對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，他們還沒有形成一種對(duì)語言的感受能力，朗讀課文只能讀出字音，沒有能感知、領(lǐng)悟語言文學(xué)中所傳達(dá)的情意。所以教師務(wù)必要培養(yǎng)學(xué)生的語感，比較、揣摩富有表現(xiàn)力的詞語，這是培養(yǎng)語感準(zhǔn)確性最常見的方法。通過對(duì)語言文字進(jìn)行增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，可使學(xué)生感受到課文中語言的精練、形象、細(xì)膩等特色，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地運(yùn)用語言來表情達(dá)意。課文《我是什么》有一句“我在空中漂浮著，碰到冷風(fēng)，變成水珠落下來，人們就叫我“雨”，有時(shí)候我變成小硬珠打下來，人們就叫我“雹子”，到了冬天我變成小雪花，飄下來，人們又叫我“雪”?！睘榱俗寣W(xué)生體會(huì)“落、打、飄”的輕重，我讓學(xué)生進(jìn)行詞語由重到輕的順序排列，再用手的動(dòng)作加以表現(xiàn)。學(xué)生馬上能入情入味的朗讀，有的學(xué)生還邊做動(dòng)作邊讀，以表達(dá)情感。學(xué)生在具體語言環(huán)境中，細(xì)細(xì)品位佳詞妙句，感受文章所要傳遞的思想感情，這樣長(zhǎng)期的訓(xùn)練，語感就會(huì)油然而生了。

三、聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀

語文是母語教學(xué)，學(xué)生在生活中都在觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，也就是說學(xué)生是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的，但缺乏的是不會(huì)從自己的生活經(jīng)驗(yàn)中提取、重組。這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。比如，在教學(xué)《我們知道》時(shí)，有一句“但是林木微微點(diǎn)頭的時(shí)候，我們知道風(fēng)正走過了?！蔽易寣W(xué)生理解關(guān)鍵詞“微微點(diǎn)頭”，通過學(xué)生輕輕的點(diǎn)頭來體會(huì)這是微風(fēng)拂面，學(xué)生自然而然也用一種輕柔的語氣來朗讀。因此，我們老師要在引導(dǎo)上多下工夫，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、體驗(yàn)和積累生活經(jīng)驗(yàn)，在朗讀中多引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，這樣，學(xué)生才能在閱讀中見文生義，見義生情，即使課文中寫的人或事離自己的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生也可以借助生活經(jīng)歷中類似的感情經(jīng)驗(yàn)去感受，讀出感情。

四、可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生朗讀的內(nèi)容加以選擇，突出重點(diǎn)

有些學(xué)生在朗讀時(shí)不會(huì)抓住重點(diǎn)，讀幾遍下來，仍不知所云。如果我們利用多媒體課件直接向?qū)W生展示課文教學(xué)的重點(diǎn)，就可以提高朗讀的效率。同時(shí)朗讀內(nèi)容重點(diǎn)的突出，使學(xué)生更加能夠把握教學(xué)的重點(diǎn)，更加容易體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，也就更加容易讀出感情，從而達(dá)到了朗讀的目的。

五、運(yùn)用積極有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性

著名特級(jí)教師賈志敏老師在執(zhí)教《掌聲》一課時(shí)，讓學(xué)生齊讀課題，學(xué)生讀得拖拉，此時(shí)，老師及時(shí)指出讀時(shí)要干凈利落，不要拖音。學(xué)生馬上就知道該怎樣處理。當(dāng)學(xué)生初步把課文讀通后，老師表揚(yáng)了三位同學(xué)，請(qǐng)他們站起來，老師說這個(gè)同學(xué)讀得快，說明他閱讀速度很快；這個(gè)同學(xué)坐得正，坐得直，說明他讀書認(rèn)真，態(tài)度好；這個(gè)小朋友讀得很準(zhǔn)確，為這三個(gè)同學(xué)鼓掌。這樣的讀后評(píng)價(jià)，非常明確地指出好在什么地方，針對(duì)性強(qiáng)，一方面鼓勵(lì)這幾個(gè)孩子以后會(huì)做的更好，另一方面告訴了其他同學(xué)該怎樣讀課文。

蘇霍姆林斯基說：“許多學(xué)生之所以不能掌握知識(shí)，乃是因?yàn)樗麄冞€沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀（包括有表情地朗讀和默讀）。還沒有學(xué)會(huì)在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考。因此可見，作為語文教師在課堂上一定要重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。