淺談農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)

【摘 要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教師感到棘手的問題，農(nóng)村孩子見到的和聽到的都比城市的孩子少，學(xué)生感到作文難寫，無從下筆，這有學(xué)生自身的問題，但更多是老師的問題，老師如果能夠正確引導(dǎo)，正確批改作文，逐步引導(dǎo)學(xué)生寫作的興趣，學(xué)生的作文水平一定會(huì)有所提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 小學(xué) 作文教學(xué) 策略

由于農(nóng)村各種局限性原因，使農(nóng)村小學(xué)生怕上作文課，常常感到無從下手。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。為改變學(xué)生怕寫作文的現(xiàn)狀，教師必須進(jìn)行作文教學(xué)改革，從激發(fā)學(xué)生寫作興趣入手，將其引入寫作學(xué)習(xí)的正常軌道，以達(dá)到教學(xué)目的。筆者針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)淺談一些看法。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最初動(dòng)力，但小學(xué)生的興趣難以持久，特別是作文能力的培養(yǎng)，需要持之以恒的練習(xí)。因此，必須將暫時(shí)興趣轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)久動(dòng)力，學(xué)生作文水平才有提高。

1.課內(nèi)激趣

第一，提問式。如，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作《一個(gè)夏天的晚上》，教師可提問“一個(gè)夏天的晚上，微風(fēng)輕輕吹來，涼爽極了。在這樣一個(gè)美好的晚上會(huì)發(fā)生什么事呢？”問題一出，學(xué)生立即興趣盎然地思考開了。

第二，實(shí)物式。如描寫一種水果，教師可將紅蘋果、黃香蕉、橙色桔子帶入課堂，色彩斑斕的水果頓時(shí)就吸引了學(xué)生的注意力。

第三，表演式。指導(dǎo)學(xué)生表演后，再引導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生因歷歷在目，寫起來也就得心應(yīng)手了。

第四，情境式。出示幻燈或播放錄音，把學(xué)生帶到創(chuàng)設(shè)的情境中去引導(dǎo)他們說話、寫話。

2.課外競(jìng)賽

第一，低段著重練習(xí)說話、寫話。從一年級(jí)下學(xué)期開始，布置學(xué)生每人配備一本日記本，開始進(jìn)行“每天一句話”的練習(xí)。要求學(xué)生在日記本上每天寫一句話，只要做到意思清楚完整即可。每天早讀輪流讓十名同學(xué)到講臺(tái)上練習(xí)說自己寫的這句話，并讓學(xué)生評(píng)議哪個(gè)同學(xué)說得最好，記錄下來，一學(xué)期評(píng)出“最會(huì)說話的孩子”。到二年級(jí)則相應(yīng)地要求增加到說幾句連貫的話，寫幾句連貫的話。

第二，中段著重練習(xí)寫片斷，寫精寫實(shí)。除課堂作文教學(xué)落到實(shí)處外，還要讓學(xué)生多讀范文、多積累詞匯 。因此在三年級(jí)，我又布置學(xué)生配備讀書筆記本。要求“每天讀一篇文章”，并要做好讀書筆記。筆記內(nèi)容包括：文章的題目；文章的類型；文章的主要內(nèi)容；摘寫好詞好句。并要求學(xué)生每周仿寫一篇。學(xué)期結(jié)束評(píng)出優(yōu)秀“小詞典”。

第三，高段著重篇章練習(xí)，立新意選新材。要求學(xué)生每人配備一本“佳作本”，班上也有一本“佳作本” 。把自己平時(shí)寫得好的文章，抄錄到自己的“佳作本”中。教師則在每一次作文練習(xí)后，選擇二、三篇優(yōu)秀作文，抄錄到班上的“佳作本”中。每學(xué)期結(jié)束時(shí)開一次展覽會(huì)，展出各自的佳作本，互相交流，并且比一比誰入選“佳作本”的篇數(shù)最多，評(píng)出“佳佳本”。

二、營(yíng)造寫作氛圍

1.觀察體會(huì)

讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察和體會(huì)，用自己的語言，記下自己生活中閃光的東西，每周用一節(jié)課師生共同評(píng)選佳作，并把這類佳作積累起來，或登在黑板報(bào)上，或在“學(xué)習(xí)園地”里貼出，或編成《優(yōu)秀習(xí)作集》。這樣，既表彰了佳作，又交流了寫作成果。

2.閱讀積累

向?qū)W生介紹課外閱讀文章。精選一些與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的文章及名人名言、警句、格言等。同時(shí)利用早讀閱讀十分鐘的國(guó)學(xué)經(jīng)典。

三、聯(lián)系閱讀教學(xué)

經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為以“仿、補(bǔ)、續(xù)、改、擴(kuò)、套、引”的方法，聯(lián)系課文指導(dǎo)寫作，是提高小學(xué)生作文能力的好途徑。既能使學(xué)生有話可寫，激起寫作興趣，又能訓(xùn)練學(xué)生掌握不同形式的作文技巧，開拓想象力，從而達(dá)到提高作文能力的目的。具體作法是：

第一，仿。低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象，模仿也是這一階段兒童主要的心理特征。因此，在低年級(jí)說話課中，把觀察、閱讀、說話相結(jié)合，讓學(xué)生從模仿開始，用語言文字把所見所聞所思表達(dá)出來，并使語言在運(yùn)用中加深理解和積累，不僅是語文學(xué)科的需要，也順應(yīng)了學(xué)生思維、心理發(fā)展的規(guī)律。如學(xué)了《再寄小讀者》和《讀書筆記一則》后，把寫回信和寫讀書筆記結(jié)合起來訓(xùn)練，指導(dǎo)寫《給冰心奶奶的信》。要求學(xué)生仿照書信的格式和寫體會(huì)的方法給冰心奶奶寫回信，談自己讀《再寄小讀者》后的體會(huì)。

第二，補(bǔ)。如學(xué)了《小青石》后，指導(dǎo)寫《可憐的小黑石》。要求學(xué)生補(bǔ)寫小黑石“一個(gè)人留在岸灘上”的結(jié)局，揭示“只圖個(gè)人眼前舒服，不求上進(jìn)的人是沒有好結(jié)果的”主題，讓學(xué)生在訓(xùn)練中再次領(lǐng)會(huì)生活的意義。

第三，續(xù)。如學(xué)了《魯班學(xué)藝》后，指導(dǎo)寫《魯班下山后》。要求學(xué)生續(xù)寫魯班學(xué)成手藝下山后是怎樣為民造福，被尊為木工祖師的。

四、改進(jìn)評(píng)改方法

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)大多數(shù)都有多媒體教室。作文評(píng)改多用“屏幕評(píng)改法”，即是把作文投影在大屏幕上，更直接靈便。其具體操作為：作文連堂課上教師當(dāng)堂命題，略作提示后，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成。教師在學(xué)生寫作過程中巡察或在學(xué)生作文完成后抽查一組迅速瀏覽，以確定評(píng)改對(duì)象，然后把作文用展示臺(tái)投影在大屏幕上，全班同學(xué)集體評(píng)改，教師適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、歸納。這樣創(chuàng)造了一種師生共同參與積極和諧的氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐表明，變一支筆為幾十支筆，完全符合認(rèn)知規(guī)律，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生在作文中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維和認(rèn)真推敲的積極性，而且參與批改的過程就是再學(xué)習(xí)和再提高的過程，它促使學(xué)生在感性和理性結(jié)合上產(chǎn)生新的飛躍，寫作水平在實(shí)踐中獲得提高。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生興趣?！苯處熢谡n堂上就要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力爭(zhēng)把課上得生動(dòng)、活潑、充滿情感。使農(nóng)村小學(xué)生在心理上獲得了愉悅，不再害怕、討厭寫作文，讓農(nóng)村小學(xué)生的寫作更扎實(shí)、樸素、自然。

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