新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

【摘 要】在新課改背景下，教學(xué)過(guò)程不再是單純的知識(shí)傳授和接受的過(guò)程，而是師生共同學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程。教學(xué)方式的靈活多變，教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)交流成為了新課改的主要體現(xiàn)。新課程實(shí)施的基礎(chǔ)途徑就是課堂教學(xué)。所以，新時(shí)代的教師面臨著諸多挑戰(zhàn)，為了能適應(yīng)時(shí)代的要求，教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的新突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 新課改 轉(zhuǎn)變 優(yōu)化 個(gè)性化

教學(xué)改革的首要任務(wù)就是建立新型的師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)是教和學(xué)的和諧統(tǒng)一，在教學(xué)過(guò)程中，教師不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生能力，這兩者并重，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，探究，感知知識(shí)形成過(guò)程，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)地、富有個(gè)性的過(guò)程。學(xué)生之間存在一定的差異，教師要滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。教師與學(xué)生都是教學(xué)過(guò)程中的主體，在課堂上，師生之間交流的信息應(yīng)該的動(dòng)態(tài)的和廣泛的，其中包括知識(shí)、情感、興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等，通過(guò)信息的傳遞，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)交流，相互影響，相互補(bǔ)充，彼此形成一個(gè)真正的學(xué)習(xí)共同體。那么，小學(xué)語(yǔ)文如何才能適應(yīng)新課改呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)做起：

一、努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變

教學(xué)，并不是把現(xiàn)在的知識(shí)或者答案告訴學(xué)生，而是發(fā)展學(xué)生的能力，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往采用單向傳授的方式，忽視了學(xué)生個(gè)性差異，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實(shí)際，完全依照教材進(jìn)行教學(xué)，成了為教而教的機(jī)器，課堂死氣沉沉，毫無(wú)藝術(shù)性可言。教師本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的理念，實(shí)際上嚴(yán)重摧殘學(xué)生身心和智力的發(fā)展，嚴(yán)重違背教育的初衷。在新課改背景下，教師要做科研型教師，要講究教學(xué)的藝術(shù)性，不僅要精通本專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要涉獵多方面的知識(shí)，不斷更新教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，并把獲取的有價(jià)值的理念和方法運(yùn)用到以后教學(xué)中去。

2.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師大都采用保姆式教學(xué)方法，生怕學(xué)生學(xué)不會(huì)，其最大的特點(diǎn)就是不放手，不管是文章的理解，還是字詞的認(rèn)識(shí)，都是教師說(shuō)了算，在這樣的課堂上，教師就是權(quán)威，滿堂灌、一言堂的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，他們只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，不利于學(xué)生個(gè)性的形成和思維的發(fā)展。因此，在新形勢(shì)下，教師要打破就對(duì)傳統(tǒng)模式，為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展空間，讓學(xué)生自覺(jué)去掌握材料，節(jié)省寶貴的課堂時(shí)間。課堂上讓學(xué)生深入理解，使他們的思維得到碰撞，為他們提供質(zhì)疑創(chuàng)新的舞臺(tái)。

3.教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變

學(xué)生是課堂的主體，他們不是機(jī)械接受的機(jī)器，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)反映，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的探索過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而不是把學(xué)生視為加工對(duì)象，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。授之以漁，教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口自主獲取知識(shí)。新課改下的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這些能力的培養(yǎng)，都需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐。教師也要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，必要的時(shí)候推學(xué)生一把，讓學(xué)生大膽實(shí)踐。學(xué)生之間互相糾正，他們會(huì)有更廣闊的發(fā)展空間。

二、進(jìn)一步做好兩個(gè)優(yōu)化

第一，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)方面，這兩方面都需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。針對(duì)這兩個(gè)過(guò)程的不同特征，需要教師關(guān)注全體，實(shí)施分層教學(xué)原則，摒棄一刀切的教學(xué)模式，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方法，讓每個(gè)學(xué)生都有壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓每個(gè)學(xué)生都有成就感，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，教師也能輕松地完成自己的教學(xué)全過(guò)程。

第二，優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)，學(xué)校把升學(xué)率高低作為評(píng)價(jià)教師的主要依據(jù)。這樣，人為地增加了教師和學(xué)生的心理壓力，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。在課堂教學(xué)中，教師要摒棄唯分論，由看誰(shuí)的課講得好，到看哪位教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；由看哪位教師對(duì)問(wèn)題分析透徹，到哪位教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，從而優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。

三、學(xué)生主體性得到充分的體現(xiàn)

語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)特征就是讓學(xué)生自覺(jué)參與教學(xué)活動(dòng)，教師要充分創(chuàng)造條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手，提高學(xué)生綜合能力。強(qiáng)化學(xué)生的讀寫(xiě)過(guò)程、聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的教學(xué)情境，讓每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文課堂上動(dòng)起來(lái)。我們應(yīng)摒棄教師講、學(xué)生聽(tīng)的局面，還學(xué)生一個(gè)真正的自我，讓學(xué)生自主發(fā)展。

四、進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的差異性，尊重學(xué)生不同的見(jiàn)解，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的空間。教師既要注重全班學(xué)生的共性，還要考慮每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況。每個(gè)學(xué)生的能力不同，思維不同，他們對(duì)同一問(wèn)題、同一篇文章的理解和感受也不同。比如，一篇文章，有的同學(xué)覺(jué)得故事情節(jié)催人淚下，而有的學(xué)生則關(guān)注語(yǔ)句的生動(dòng)和形象，還有的學(xué)生則注重文章情感的表達(dá)，因此在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去欣賞文章，給學(xué)生足夠的思維空間，讓學(xué)生全方位地思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生明白如何思考、如何學(xué)習(xí)、如何質(zhì)疑，做學(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者和組織者，學(xué)生必須進(jìn)行大量語(yǔ)言實(shí)踐，這是教師講解所不能代替的，我們要退居幕后，為學(xué)生創(chuàng)造參與各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

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