淺談小學語文生本高效課堂

【摘 要】當今社會，學生對學校失去興趣、厭學輟學的越來越多，“在家上學”的聯(lián)盟也在不斷的擴大，學生和家長為什么要遠離學校？說明我們的教育出現(xiàn)了問題。如何培養(yǎng)學生興趣，讓學生在愉悅的心情下學習，是今天教育發(fā)展的關(guān)鍵所在。為此，筆者立足文本，以小學語文課堂為主要陣地，從教師與學生兩大方面，也就是教與學，來談論生本高效課堂。

【關(guān)鍵詞】生本理念 小學語文 高效課堂

美國教育家杜威先生有這樣一句話：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的生活！”是的，孩子的童年生活大部分都是在學校中度過的。于是我常常思索著這樣一個問題：應該給孩子一個什么樣的語文課堂？給孩子什么樣的生活？當我在浩如煙海的網(wǎng)絡中，碰觸到“生本教育”這一理念時，心頭為之一振，這不正是孩子們真正需要的課堂嗎？學生一改往日的接受身份，成為課堂的主人，主宰著自己的學習過程，真正的提高自身語文素養(yǎng)與能力。

一、生本高效課堂的核心理念

近年，在改變傳統(tǒng)的教學方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的學習能力，從而提高教學效益的“生本高效課堂”成為目前教學發(fā)展的主流方向。“生本高效課堂”就是以促進學生生命發(fā)展為本，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，尊重學生的生長需要。即遵循語文學習與語文教育的規(guī)律，又能在一定時間內(nèi)實現(xiàn)教學效益最大化，師生共建的生態(tài)的語文課堂。界定一堂課是否為生本高效課堂主要有以下幾個點：

第一，所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事可做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關(guān)注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。

第二，所謂生本高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。

第三，高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，或者不講，把課堂還給學生呢？

第四，教學要取得實實在在的效果，就是通過每一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，這樣課堂教學的目標才能算實現(xiàn)，否則就不成為生本高效課堂。

第五，“生本高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。與人們常說的有效教學相比，更強調(diào)教學效益的最大化。

二、生本高效課堂主體——學生

隨著社會發(fā)展的進步，人類對生命發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變，課堂教學也隨之悄然變化。學生一改往日的接受身份，成為課堂的主人，主宰自己的學習過程。這就要求學生對三維教學目標的達成度要高，且在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。為了更好的實現(xiàn)這一目標，我們就應該全面的去了解學生，包括每個的學生以及學生的各個方面（如年齡特點、身心發(fā)展特點、個性差異、認知水平、學習需求、學習狀態(tài)、學習效果、知識獲取能力、培養(yǎng)方法的習得等）；另外，還要充分尊重學生——包括主題地位、認知規(guī)律和獨特個性、內(nèi)在需求、學習方式、獨特感受、正視學生存在的差異。

小學語文老師怎么了解學生？我們可以通過設(shè)計課前自學、高質(zhì)量的自學指導以及自學之后的分析研究來實現(xiàn)。學生的認知規(guī)律決定了生本的方法論“先做后學”“先學后教”，“課前自學”就是這一方法論的實踐。在課前布置學生自學，為學生走進生本課堂作好準備。課前自學的內(nèi)容是：（1）初讀課文，在文中劃出要求會讀、會寫的字，通過查字典、詞典，理解生字新詞；（2）再讀課文，把握課文的主要內(nèi)容：讀懂了什么（讀后感悟）？ 從哪里讀出來的（走進文中）？ 是怎么讀懂的（思考歷程）？ 想到了什么（思緒飛揚）？

怎樣才能更好的體現(xiàn)學生的主體地位？在生本課堂教學中，小組是最基本的單位，學生的所有合作學習活動都是通過小組開展的。沒有小組，就難以做到面向全體學生。如果沒有小組交流，即使教師提問時努力照顧全體，對于大班額，也難以做到每個學生都有發(fā)言的機會。以《鳥的天堂》這篇課文的學習為例，在課前我布置小組交流讀書收獲，并通過交流達成小組一致的建議：讀懂了什么，從哪里，怎么讀懂的，想到了什么；課始小組交流、分工，做好展示的準備；小組展示后，全班同學前小組交流一分鐘做好評價補充的準備；在抓點提升時，要求每個小組抓住“什么原因是這課榕樹成為‘鳥的天堂’”交流自己的體會……小組交流，給了每個同學發(fā)言的機會，讓教學面向全體學生落到了實處，更好的體現(xiàn)了學生的主體地位，也為學生提供表現(xiàn)自己的舞臺。

三、生本高效課堂主導——教師

教師要由主要的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸尘安牧系奶峁┱?，交流環(huán)境的設(shè)計者，活動過程的組織者、參與者，對話教學的引導者和學生表現(xiàn)獨立見解的傾聽者，解決問題當中的幫助者、促進者、合作者。這就要求教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標；在教學的過程中吸引學生主動參與；并適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。那怎樣才能更好的發(fā)揮教師的主導作用呢？

1.抓點導學，培養(yǎng)學生的自學能力

在前面提到的“課前自學、小組交流合作”充分實現(xiàn)著以生為本，那么抓點導學則實現(xiàn)的是生本課堂的高效。教師抓的這個“點”，是學生通過自學、小組學習達不到的“點”；是本節(jié)課的一個重“點”；既是工具性的點，也是人文性的點；是語文教師帶著“語文意識”抓住的“語文點”。 如我和同學們一起學習《鳥的天堂》一課時抓的“點”是“鳥的天堂”加雙引號和不加雙引號區(qū)別，“點”中的“點”是體會作者對“鳥的天堂”的真摯情感。我這樣問學生：為什么作者會說“昨天是我的眼睛騙了我，那鳥的天堂的確是‘鳥的天堂’??！”？學生通過思考和小組討論就能體會到大榕樹被大自然賦予了旺盛的生命力，成為鳥的天堂，作為人類也要保護動物，保護環(huán)境，保護大自然。

2.抓準時機，積極利用生成性資源

每個學生都是獨立的生命個體，他們在學習過程中的互動、合作、交流，很容易激發(fā)他們學習和發(fā)現(xiàn)的欲望，產(chǎn)生意想不到的問題，因而課堂上教師要關(guān)注每個學生動態(tài)的發(fā)展。有時候?qū)W生突發(fā)的靈感、創(chuàng)意，就能帶動整個課堂活躍起來，學生的這種靈感、創(chuàng)意，就是課堂上的生成性資源。這些資源，在課堂教學中不是教師預先設(shè)計好的，而且在課堂教學中通過師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動中既是產(chǎn)生的資源，包括互動、對話中產(chǎn)生的問題、情景或行為等信息。對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理能反映教師的能力及備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現(xiàn)。

四、生本高效課堂載體——文本

閱讀教學是小學語文課堂教學中頭等重要的任務，文本是閱讀教學中不可或缺的重要載體，是實現(xiàn)閱讀目標的最有效的途徑。目前教師在處理教科書上存在著一些問題，如忽略了編者的意圖，對文章的解讀“淺”、“殘”、“偏”、“繁”、“難”等。因此，立足文本，正確合理的解讀文本是關(guān)系打造小學語文生本高效課堂成敗的最為關(guān)鍵的問題。

那怎樣才能把握好文本的價值取向呢？首先，這要求教師對文本要有整體的感悟，全面細致到對各組和每篇課文的的導讀的解讀，以及對作者寫作背景的了解。其次，教師要帶領(lǐng)學生深入挖掘文本，尋找文字背后語言蘊藏的情感。于永正老師曾經(jīng)這樣說：“要想真正上好語文課，必須要學會解讀文本，走進文本，要深入挖掘教材，不能片面地停留在文本的表面，要挖出文字背后蘊藏的東西，只有鉆研出語文的味道來，才能上出帶有語文味道的課來?！薄墩n標》中這樣要求：應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。深入的挖掘文本，才能在深層次的解讀中尋找到蘊含在語言文字背后的情感，才能引導組織學生有所悟有所感有所得。

“生本高效”既是一種科學的教育教學思想，更是一種切實可行、具有可操作性的教學方法，是語文課堂發(fā)展的必然，它體現(xiàn)了以人為本，更明確的說是尊重了學生的自主，發(fā)揮了學生的積極性和主動性。學生能夠心甘情愿的學習，能夠帶著興趣去學習，在歡樂和諧中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學習效果。