低年級口語交際訓(xùn)練的幾點(diǎn)做法

口語交際是聽話、說話能力在實(shí)際交往中的應(yīng)用，但它又不等同于聽話、說話的相加，它是聽方與說方雙向互動(dòng)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出：具有日?？谡Z交際的基本技能，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。這為我們的口語交際教學(xué)指明了目標(biāo)與方向，但在實(shí)際教學(xué)中，我們常為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而苦惱。尤其是低年級學(xué)生，持續(xù)注意時(shí)間短、語言表達(dá)能力差，這就需要教師多考慮學(xué)生的特點(diǎn)，努力為他們搭建口語交際的平臺。 下面，試就如何進(jìn)行小學(xué)低年級口語交際訓(xùn)練，談幾點(diǎn)我的做法。

一、口語交際教學(xué)應(yīng)注意循序漸進(jìn)

學(xué)生任何能力的提高，總是需要一個(gè)過程的?？谡Z交際同樣如此。確實(shí)，低年級學(xué)生在口語交際中一開始往往只能說一些很短的語句，這時(shí)，如果我們硬逼著他們說一段完整的話也是不現(xiàn)實(shí)的。例如《說說我的家》一課，要求讓學(xué)生說說：1、你家住在哪里？2、家里有哪些人？3、他們是做什么的？4、你喜歡自己的家嗎？這些問題在我們成人看來實(shí)在是太簡單了，然而要求學(xué)生一下子把這些內(nèi)容說全了卻并不簡單。此時(shí)，我們不妨先采用問答的形式逐步展開。先由教師問，學(xué)生答，慢慢地可以讓學(xué)生間相互問答，當(dāng)學(xué)生對這些問題熟練之后，再讓他們試著連起來說說。又如《找秋天》一課，學(xué)生在開始時(shí)肯定只能零碎地說出秋天的一兩種特征，這時(shí)，教師可以把學(xué)生說到的所有特征羅列出來，然后指導(dǎo)他們在開頭加一句“秋天來了”在末尾加一句“秋天多美啊”，中間部分選擇一些秋天的特征湊在一起，一段完整的話自然就形成了。再如《我愛吃的水果》口語訓(xùn)練時(shí)，我以香蕉為例，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察香蕉的形狀并用一句話說出來，再此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生說得更好些，更生動(dòng)些。接著再觀察香蕉的顏色并用一句擬人句說出來。然后讓學(xué)生品嘗香蕉的味道，把你的感覺說出來。最后我鼓勵(lì)學(xué)生按香蕉的形狀、顏色、味道完整連貫地介紹一下香蕉。那么一次較完整、具體的口語訓(xùn)練基本完成。學(xué)生也學(xué)會(huì)了按一定順序介紹水果的方法，并把其方法靈活運(yùn)用到介紹其它水果上。

因此，教師要善于讓學(xué)生遵循循序漸進(jìn)的過程，不要急于求成。

二、鼓勵(lì)學(xué)生多說話、多觀察

培養(yǎng)學(xué)生愛說話的興趣。一年級的學(xué)生好動(dòng)，所以我們就利用他們的這種特性，暫時(shí)不學(xué)寫話，而是先讓他們學(xué)會(huì)說話，學(xué)會(huì)說幾句完整的話。練習(xí)說話的時(shí)候，教師預(yù)先講明要求，只要是每句話都很完整就行了，學(xué)生喜歡說什么內(nèi)容就說什么內(nèi)容，喜歡用什么方式說就用什么方式說，喜歡說多少就隨便他們說多少。這種自由式的說話對于低年級的學(xué)生來說是很受用的，他們覺得說話并不是一件很強(qiáng)迫的事情，很辛苦的事情，而是一件很愉快的事情，他們可以把自己心中想的，平時(shí)看到的任何事情都拿出來與同伴分享。這樣的自由說話，能慢慢地培養(yǎng)出學(xué)生們的興趣。

鼓勵(lì)學(xué)生多觀察身邊的生活，可以觀察家里的親人，觀察外面的行人，觀察路上的植物、小動(dòng)物等等。把觀察到的事物、事情，以及自己的感受、體會(huì)說出來。這樣一來，學(xué)生的說話內(nèi)容就豐富多了，學(xué)生就有話可說了，而且是自己身邊觀察到的事，學(xué)生就更加有興趣說了。

因此，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生多觀察的興趣和愛好，并及時(shí)把觀察到的人、事、物用語言描述出來，也可以加上自己的想法說一說，這樣慢慢的提高學(xué)生多說話、愛說話、會(huì)說話的興趣。

三、生生互動(dòng)，互相學(xué)習(xí)借鑒

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動(dòng)參與者?！鄙?dòng)能讓學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生的語言能力發(fā)展很不均衡。性別的差異研究告訴我們，同一年齡階段，女孩子的語言能力要明顯優(yōu)于男孩子。即使同一性別，學(xué)生之間語言能力的差異也是顯而易見的。所以，在口語交際教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常讓小組成員之間圍繞交際話題進(jìn)行互動(dòng)。在分組時(shí)，我也不是簡單的、隨便的分組，而是充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行“強(qiáng)弱搭檔”、“男女搭檔”。能力強(qiáng)的學(xué)生能像小老師一樣對能力弱的同學(xué)進(jìn)行幫助；男孩子爭強(qiáng)好勝，女孩子文靜細(xì)心、表達(dá)清晰完整。這樣的分組，學(xué)生在互動(dòng)中更能有所得。

比如，在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)作客》中，提出“到別人家作客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？跟主人告別時(shí)該怎樣說？先說說，再分角色表演。”

作客，是學(xué)生在生活中常遇到的事，學(xué)生在這方面有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。所以說一說“到別人家作客，在門口該怎樣做？見到主人該怎樣說？受到主人的招待該怎樣說？”這對學(xué)生并不難。難的是如何讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)口語交際的雙向互動(dòng)。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于還原生活，因此，我著力創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境。請學(xué)生分角色表演，為學(xué)生主動(dòng)參與創(chuàng)設(shè)了逼真的情境場。當(dāng)然，課堂上請學(xué)生到臺前表演受到時(shí)間的限制，所以，小組成員中的生生合作更能發(fā)揮作用。因此，在一組學(xué)生表演之后，學(xué)生了解了作客的一些基本禮儀：來到主人家門口要做到敲門或按門鈴；見到主人時(shí)要主動(dòng)打招呼；受到主人的招待時(shí)要說謝謝；跟主人告別時(shí)要說再見等。一些表達(dá)能力差的學(xué)生，說話不通順、表達(dá)不清楚，需要同伴的幫助。這時(shí)，生生互動(dòng)為他們提供了學(xué)習(xí)、借鑒的平臺。當(dāng)然，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)走到他們身邊，隨時(shí)了解他們的交際情況。通過生生的共同表演，我跟你說、你跟我說；互相幫助、互相啟發(fā)，學(xué)生在交際實(shí)踐中創(chuàng)造性的表現(xiàn)了自己，獲得成功的體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生也樹立了表達(dá)的自信心，敢于發(fā)表自己的意見，積極參與交際。

因此，教師要善于把交際任務(wù)交給每一個(gè)學(xué)生，以小組或同桌為單位，采用討論、表演、采訪、演講等多種交流方式，讓所有學(xué)生都感到自己身上的責(zé)任，積極參與到交際活動(dòng)中來。

總之，由于低年級學(xué)生初練口語，往往語無倫次，口語表達(dá)能力較弱，同時(shí)也欠缺良好的交際態(tài)度和聽說習(xí)慣。教師要抓住課堂教學(xué)主陣地，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，著力引導(dǎo)，把口語交際基本技巧融入饒有興趣的口語交際活動(dòng)中；設(shè)置比較寬松的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。在口語交際教學(xué)中，教師要耐心地聽學(xué)生發(fā)言，不要輕易打斷學(xué)生的思路，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生微小的進(jìn)步及時(shí)肯定，重視激發(fā)學(xué)生說話的興趣，這樣可以有效地提高學(xué)生的口語交際能力。另外，教師應(yīng)多方位為學(xué)生構(gòu)建口語交際的平臺，讓學(xué)生在實(shí)際的交際活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。