淺議學(xué)段航標引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)

小學(xué)生的語文學(xué)習在不同學(xué)段有不同的任務(wù)、不同的要求。然而，縱觀時下不少閱讀教學(xué)課，教學(xué)目標模糊，定位不準，教學(xué)內(nèi)容不清，面面俱到，教學(xué)策略相似，大同小異，作業(yè)設(shè)計雷同，機械重復(fù)等現(xiàn)象屢見不鮮。究其原因，很大程度上在于教師的學(xué)段意識模糊。閱讀教學(xué)應(yīng)凸顯學(xué)段特點，在學(xué)段“航標”的引領(lǐng)下進行有效教學(xué)，駛向省時高效的成功“彼岸”。

一、“掌舵”──教學(xué)目標確定要適切，體現(xiàn)學(xué)段特點

教學(xué)目標恰如“指南針”一樣，稍有偏離將錯失方向，甚至造成南轅北轍。所以，閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是“掌好舵”，確定符合學(xué)段特點的適切教學(xué)目標。要在學(xué)段目標下確定每一課時的教學(xué)目標──“課標對年段提出的總目標→單元教學(xué)目標→一篇課文的教學(xué)目標→一個課時的教學(xué)目標”，真正達到“吃準目標”。這既是對學(xué)生年齡特點的尊重，也是確保教學(xué)目標準確、科學(xué)的必然要求。

閱讀教學(xué)目標中的理解詞句部分，第一學(xué)段的目標是“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”。第二學(xué)段的目標是“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。第三學(xué)段的目標是“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩?！薄奥?lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達效果”。這些目標都是根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平和認知規(guī)律來確定的，既相互關(guān)聯(lián)又層次遞進。因此老師對詞句理解目標的擬定就應(yīng)緊緊圍繞以上不同學(xué)段的要求，制定適切的目標。人教版二年級上冊教材《稱贊》一課，理解詞句方面的目標可定為：聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗理解“粗糙、泄氣”等詞語的意思。人教版四年級下冊教材《生命生命》一課，理解詞句方面的目標可定為：引導(dǎo)學(xué)生運用近義詞比較、聯(lián)系上下文等多種方法理解作者表情達意的關(guān)鍵詞語。人教版五年級上冊教材《釣魚的啟示》一課，理解詞句方面的目標可定為：結(jié)合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。這樣既體現(xiàn)了學(xué)段特點，又前后聯(lián)系，有較強的層次性和連貫性。

二、“減荷”──教學(xué)內(nèi)容選取要適宜，體現(xiàn)學(xué)段特點

超負荷的航船勢必影響前進的速度。同樣道理，沒有選取適宜的教學(xué)內(nèi)容，“眉毛胡子一把抓”，閱讀教學(xué)省時高效必然是一句空話。王榮生先生說，“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學(xué)內(nèi)容”?！霸u價一堂課先要清楚這堂課在教什么”，“只有先確定了教什么才能很好地去深入研究怎么教”。由于課堂時間有限，面對文本所提供的教材內(nèi)容，教師需要對教材作“二度開發(fā)”，即要遵循不同學(xué)段學(xué)生的認知規(guī)律，選取最適宜本學(xué)段本冊本單元訓(xùn)練重點的最具有價值的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習閱讀，閱讀教學(xué)之舟才能輕裝前進。

人教版二年級下冊教材《數(shù)星星的孩子》，第一課時教學(xué)主要環(huán)節(jié)可以安排為：在激趣導(dǎo)入中認讀“張衡、漢朝”；在整體感知中，出示生字“撒、玉、衡、漢、仰、傻、距、組、楚”了解學(xué)情，并在讀句中學(xué)習字詞；在指導(dǎo)讀文中隨文識字，理解詞語；在指導(dǎo)寫字中鞏固識字，真正在閱讀中識字，在閱讀中鞏固字詞。人教版四年級上冊教材《那片綠綠的爬山虎》，第一課時可以直奔教學(xué)重難點，理解描寫爬山虎含義深刻的語句，通過對比讀、想象畫面法、抓關(guān)鍵詞語等方法引導(dǎo)學(xué)生體會學(xué)作文應(yīng)先學(xué)做人的道理。人教版六年級上冊教材《伯牙絕弦》，第一課時的教學(xué)內(nèi)容可以作如下安排：繼續(xù)滲透文言文的基本閱讀方法，在借助注釋、聯(lián)系上下文的基礎(chǔ)上用現(xiàn)代語匯去補充，依托語言層層深入地感知“知音”的真正內(nèi)涵，體會課文表達的情感，學(xué)習展開聯(lián)想和想象進行表達的方法，循循善誘地引領(lǐng)學(xué)生增加一些文言文的閱讀體驗，感受這篇課文特有的語言現(xiàn)象，使學(xué)生實現(xiàn)文化意象的傳承，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。從這三節(jié)閱讀課的主要教學(xué)內(nèi)容看，我們不難發(fā)現(xiàn)，在不同學(xué)段的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，既各有核心，又相互關(guān)聯(lián)。低年段（《數(shù)星星的孩子》）主要是必須抓實“詞句”教學(xué)，中年段（《那片綠綠的爬山虎》）主要是必須抓實“句段”教學(xué)，高年段（《伯牙絕弦》）主要是必須抓實“篇章”教學(xué)。

三、“馬達”──教學(xué)策略使用要適合，體現(xiàn)學(xué)段特點

教學(xué)策略的使用好比航船上的“馬達”。課程標準指出：“應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略”。我們知道，低學(xué)段的學(xué)生直接經(jīng)驗少，不隨意注意及形象思維占主導(dǎo)地位，中高學(xué)段的學(xué)生，知識逐漸豐富，注意力也比較容易集中，思維也由形象思維向抽象思維發(fā)展。因此，對低段學(xué)生，在語文教學(xué)中應(yīng)選擇生動、形象、趣味性濃的方法，或通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)直接感官的情景，或采用模仿表演、角色體驗等，結(jié)合課文特點，采取由扶到放的教學(xué)策略；而到中高年段，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注重抓住語文學(xué)科特點，以讀為本，用自主、合作、探究的學(xué)習方式學(xué)習課文。人教版二年級上冊教材《稱贊》，應(yīng)備好實物投影和其他多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生營造“時時稱贊，處處稱贊”的情境，適時通過體驗游戲（精讀表演小刺猬和小獾的句子），結(jié)合課文的具體特點，采取由扶到放的教學(xué)策略。人教版六年級上冊教材《老人與海鷗》一課教學(xué)中，則應(yīng)抓住“對老人語言、動作、神情的描寫和對海鷗動作的描寫”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習，在讀中感悟、讀中想象、讀中積累，入情入境地感受人鷗真情。

四、“拋錨”──課外作業(yè)布置要適度，體現(xiàn)學(xué)段特點

符合學(xué)段特點的優(yōu)質(zhì)課外作業(yè)，它就像航船上的“拋錨”，有助于學(xué)生所學(xué)知識的鞏固、深化，有利于學(xué)生智力和創(chuàng)造才能的開發(fā)。一節(jié)成功的閱讀課，課外作業(yè)的布置應(yīng)緊扣學(xué)段，獨具匠心。符合學(xué)段特點的課文作業(yè)，第一學(xué)段應(yīng)以讀書寫字為主，課外原則上不布置書面作業(yè)。人教版二年級上冊教材《稱贊》可這樣布置作業(yè)：給小朋友們提個建議，把這個故事講給爸爸媽媽聽，稱贊你發(fā)現(xiàn)的生活中的好人好事。第二學(xué)段應(yīng)適當增加閱讀感悟類閱讀，提高閱讀能力。蘇教版四年級下冊教材《天鵝的故事》課外作業(yè)可這樣布置：1.講一講：把這個故事講給你的父母或他人聽。2.讀一讀：課外閱讀1-2篇關(guān)于動物的故事。第三學(xué)段的課外作業(yè)應(yīng)在閱讀的基礎(chǔ)上強化習作、語文活動等綜合性作業(yè)。人教版六年級上冊教材《蒙娜麗莎之約》所布置作業(yè)可以是三選一：1.搜集關(guān)于《最后的晚餐》的有關(guān)資料，欣賞畫作；2.選擇一幅畫作進行介紹；3.搜集、欣賞其他藝術(shù)形式，感受藝術(shù)魅力，辦一期手抄報。

總而言之，在閱讀教學(xué)中，必須牢固樹立學(xué)段意識，并了然于胸，運籌與備課之際，決勝于課堂之中。惟有如此，我們的閱讀教學(xué)才能“乘風破浪”，“直掛云帆濟滄海”。