小學(xué)語文教學(xué)運(yùn)用默會(huì)知識(shí)的實(shí)踐分析

【摘 要】語文是小學(xué)階段的重要課程，語文學(xué)習(xí)的好壞影響的不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更加會(huì)影響學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中必須要充分應(yīng)用各種有效的教學(xué)方法來提高教學(xué)質(zhì)量，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)默會(huì)知識(shí)的基本概念進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)默會(huì)知識(shí)運(yùn)用的對(duì)策，希望能夠?qū)窈蟮南嚓P(guān)研究提供一定的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 默會(huì)知識(shí) 實(shí)踐分析

語文學(xué)習(xí)是學(xué)生在小學(xué)階段接觸最多的一門學(xué)科之一，無論是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還是思維觀念的形成都具有極其重要的影響，同時(shí)還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是人類豐富文化的重要組成部分之一。但是，因?yàn)檎Z文知識(shí)中蘊(yùn)藏這深刻的思想和道理，如果將默會(huì)知識(shí)理論應(yīng)用在語文教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性將會(huì)得到充分激發(fā)，課堂教學(xué)效率也將明顯提升，默會(huì)知識(shí)理論的應(yīng)用顯得至關(guān)重要。

一、默會(huì)知識(shí)的基本內(nèi)容介紹

何為默會(huì)知識(shí)？很多人看到這四個(gè)字的時(shí)候可能會(huì)產(chǎn)生疑問。所謂默會(huì)知識(shí)，通常又被稱作緘默知識(shí)或者內(nèi)隱知識(shí)，是相對(duì)于顯性知識(shí)而言的，指的是只能用內(nèi)心去領(lǐng)會(huì)但是通過語言的描述無法傳達(dá)，是一種經(jīng)常使用卻又不能語言文字符號(hào)加以清晰描述的的知識(shí)。

默會(huì)知識(shí)具有自身的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，無法言傳。默會(huì)知識(shí)與顯性知識(shí)不相同，它是一種隱性知識(shí)，默會(huì)知識(shí)用平常用到的語文符號(hào)難以清洗描述。如果默會(huì)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐活動(dòng)中，只能通過活動(dòng)過程來體現(xiàn)[2]。其次，具有文化性。默會(huì)知識(shí)能夠通過對(duì)學(xué)生的教育，讓學(xué)生在情感深處產(chǎn)生反應(yīng)，進(jìn)而對(duì)相關(guān)知識(shí)予以繼承、吸收和同化。再有，情境性。默會(huì)知識(shí)非常依賴情境，在情境中，默會(huì)知識(shí)就會(huì)被喚醒用來指導(dǎo)實(shí)踐開展。最后，指導(dǎo)性。默會(huì)知識(shí)來源于實(shí)踐又應(yīng)用在實(shí)踐中指導(dǎo)實(shí)踐的開展，然后又經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)，不斷完善。

二、小學(xué)語文教學(xué)過程中默會(huì)知識(shí)如何合理有效應(yīng)用

1.根據(jù)需要合理設(shè)置教學(xué)情境

由于默會(huì)知識(shí)對(duì)情境教學(xué)的依賴性非常強(qiáng)，所以小學(xué)語文教師在應(yīng)用默會(huì)知識(shí)開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候必須要設(shè)置合理的教學(xué)情境。在輕松、自由、愉悅的教學(xué)氛圍中，學(xué)生能夠大膽地展開想象，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至面對(duì)教師的錯(cuò)誤學(xué)生也敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。同時(shí)，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的思想將變得更加活躍，學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的創(chuàng)造性十足，還能夠獨(dú)立的進(jìn)行思考，自主的加以學(xué)習(xí)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到充分發(fā)揮。語文教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)置不同的教學(xué)情境，以此滿足學(xué)生的不同需求，給予學(xué)生更好的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，真正做到學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。比如，在講解到《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以事先搜集一些關(guān)于小興安嶺的資料，將搜集的材料制作成短視頻，在課前的時(shí)候利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放給學(xué)生，讓學(xué)生提前感受一下小興安嶺的到底美不美，通過視頻的觀看，加上教師的講解，學(xué)生將會(huì)有一種身臨其境的感覺。

2.重視朗讀的應(yīng)用

朗讀對(duì)于默會(huì)知識(shí)而言，作用重大。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，能夠?qū)⒆陨砭θ糠旁谄渲校ㄟ^不斷的朗讀，學(xué)生可以逐漸將文章的思路理清，結(jié)合文后的部分習(xí)題或者背景介紹等，對(duì)文章的含義以及思想感情等將會(huì)有更加深刻的理解。相關(guān)研究表明，將有意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制和無意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制放在一起進(jìn)行比較，觀察發(fā)現(xiàn)，無意識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)制無論是在自覺、體驗(yàn)還是在頓悟上效果都要更加明顯，對(duì)學(xué)生的審美能力和道德情操都有良好的提升作用。比如，在講解到《飲湖上初晴雨后》一詩時(shí)，語文先向?qū)W生進(jìn)行示范如何帶有感情的進(jìn)行朗讀，然后給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，一開始學(xué)生讀起來比較拗口，多讀幾遍之后會(huì)發(fā)現(xiàn)越來越順，并且每一遍都能夠讀出不同的韻味，充分展現(xiàn)了古詩的意境，再加上教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生體會(huì)到作者的內(nèi)心情感，形成統(tǒng)一情境，實(shí)現(xiàn)共鳴，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

3.注重主觀意識(shí)的運(yùn)用

通常而言，默會(huì)知識(shí)和顯性知識(shí)在量的對(duì)比上是不對(duì)等的，默會(huì)知識(shí)要多于顯性知識(shí)。所以，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中單純靠語言講解是不夠的，還需要重視默會(huì)知識(shí)的作用。教師在講解相關(guān)知識(shí)之后，留給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生利用默會(huì)知識(shí)去了解和感受文章的內(nèi)涵。比如，在講解到《司馬光》這篇文章的時(shí)候，教師在講解的基礎(chǔ)上，挑選幾個(gè)表演能力強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生能夠充分感受文章主人公的思想情感。表演到司馬光思考過程的時(shí)候，需要充分展現(xiàn)出當(dāng)時(shí)的情境；表演到司馬光救人的時(shí)候，學(xué)生應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)的勇敢、自信。通過這樣的表演之后，學(xué)生能夠從表演中有所感悟，自行體會(huì)文章主人公的情感變化。

三、結(jié)語

總而言之，隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語文受到的關(guān)注越來越多，小學(xué)語文教學(xué)的角要求也越來越嚴(yán)。小學(xué)語文教學(xué)要想改變以往教學(xué)效率低下的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式在教學(xué)過程中。默會(huì)知識(shí)理論應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，能夠滿足教師的教學(xué)要求，也能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高具有非常明顯的效果，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，具有非常高的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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