初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)

【摘 要】在初中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，讓學(xué)生以史為鑒，有助于學(xué)生歷史文化素養(yǎng)的提高，更有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提高。文章立足于初中歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中歷史課堂教學(xué)中對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 課堂教學(xué) 社會責(zé)任感 培養(yǎng)策略

一、加強(qiáng)認(rèn)知，于歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

培養(yǎng)初中學(xué)生的社會責(zé)任感，教師要先讓學(xué)生認(rèn)識到社會責(zé)任感是什么，有什么作用。在歷史課堂中，教師要通過語言上的浸潤，實例的分析以及規(guī)范的制定，幫助學(xué)生建立社會責(zé)任意識，讓學(xué)生了解社會責(zé)任感，產(chǎn)生建立社會責(zé)任感的積極情感。

第一，語言浸潤。講道理，是教育的重要方式。在初中歷史課堂中，教師可以通過講道理，引導(dǎo)學(xué)生的思想，從時代發(fā)展的實際以及學(xué)生的成長需求出發(fā)，用針對性較強(qiáng)的語言促進(jìn)學(xué)生建立正確的是非觀。在歷史課堂中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容告訴學(xué)生什么是真善美，讓學(xué)生借古思今，有助于初中學(xué)生社會責(zé)任感的建立。比如在講解《“伐無道，誅暴秦”》時，教師可以用這樣的語言引導(dǎo)學(xué)生“公元前221年，秦王嬴政建立了強(qiáng)大的大秦帝國，嬴政自稱秦始皇。他妄想自己的帝國千秋萬代，但是帝國卻僅僅存在了短短的十五年。秦王朝為什么曇花一現(xiàn)，迅速走向滅亡呢？”結(jié)合歷史課本內(nèi)容提出問題，促進(jìn)學(xué)生思考?xì)v史事件，從中發(fā)現(xiàn)暴政的弊端，讓學(xué)生在歷史課堂中辨別是非。

第二，實例發(fā)析。借助真實歷史事件的分析幫助學(xué)生了解歷史事件的發(fā)展過程，剖析歷史人物的特點，有助于強(qiáng)化初中學(xué)生對社會責(zé)任感的認(rèn)知。在初中時期，大多數(shù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，教師的引導(dǎo)對于學(xué)生十分重要。作為歷史教育工作者，應(yīng)當(dāng)樹立良好的個人形象，在言傳身教的前提下組織學(xué)生分析歷史事件，能夠起到潛移默化的效果。就像在講解《“伐無道，誅暴秦”》時，教師可以借助秦始皇焚書坑儒的事件引導(dǎo)學(xué)生分析其中缺乏社會責(zé)任感的內(nèi)容。焚書的罪過在于摧毀社會文化，坑儒違背了人道主義精神，極大地影響了當(dāng)時社會的穩(wěn)定性。在歷史課堂中，教師與學(xué)生通過開放的師生互動分析歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到社會穩(wěn)定的影響因素，有助于學(xué)生社會責(zé)任感的形成。

第三，規(guī)范建立。正所謂沒有規(guī)矩，不成方圓。在初中歷史教育過程中，教師要明確課堂紀(jì)律與學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)行為規(guī)范，以規(guī)范約束學(xué)生的個人行為，促進(jìn)學(xué)生建立責(zé)任意識。初中學(xué)生的行為守則，在一定程度上約束著學(xué)生的行為，要讓學(xué)生從中認(rèn)識到社會責(zé)任，還需要教師的強(qiáng)化與引導(dǎo)。初中學(xué)生正處于青春期，他們的自覺性不足，建立歷史課堂中“端坐尊師、交流互助、有序發(fā)言”等規(guī)范，共同構(gòu)建和諧課堂，有助于學(xué)生形成責(zé)任意識。

二、激發(fā)情感，于歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的社會責(zé)任感，是促進(jìn)初中學(xué)生形成社會責(zé)任感的重要手段。初中學(xué)生正處于個人成長的關(guān)鍵時期，他們的情緒起伏較大，易受周邊環(huán)境的影響。在歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，教師要找到正確的引導(dǎo)方式，用創(chuàng)新多樣的教學(xué)活動吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生先愛上歷史學(xué)習(xí)，再建立社會責(zé)任意識。

第一，在教學(xué)過程中，教師要積極整合豐富的歷史教學(xué)資源。利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備組織學(xué)生學(xué)習(xí)，將視頻資源、音頻資源等引入到歷史課堂，通過調(diào)動初中學(xué)生的多個感官，激發(fā)起學(xué)生的社會責(zé)任感。比如在講解《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，教師可以利用相關(guān)的影視資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在觀看影視視頻時感受到戰(zhàn)爭對于社會的危害以及和平的美好之處。在情境中，初中學(xué)生的個人情感得以激發(fā)，為了鞏固這一情感，教師可以讓學(xué)生站在國家領(lǐng)導(dǎo)人的角色暢談自己的想法，促進(jìn)學(xué)生形成社會責(zé)任感。

第二，在教學(xué)過程中，教師要突出學(xué)生的主體地位。引導(dǎo)初中學(xué)生在歷史課堂中發(fā)揮個人主觀能動性，有助于學(xué)生了解社會責(zé)任的影響。將歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中學(xué)生的真實生活結(jié)合在一起，讓學(xué)生理解社會責(zé)任在生活中的實際指向，有助于初中學(xué)生嚴(yán)格要求自己。像通過觀看《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》相關(guān)視頻后，教師可以利用學(xué)生生活中常見問題組織學(xué)生討論。比如，教師可以引出“校園欺凌”問題，讓學(xué)生說一說自己對這一問題的看法，讓學(xué)生建立和平意識，讓歷史學(xué)習(xí)積極作用于學(xué)生的生活。

三、引導(dǎo)行為，于歷史課堂中培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感

培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，不只在于思想層面，更在于實踐層面與行為層面。讓學(xué)生將自己的想法落實到實踐中，才能使教育工作有意義。從歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師可以組織一起歷史主題的實踐活動，讓學(xué)生在真實的歷史氛圍中體會國家的偉大，歷史知識中的智慧，從課本走向社會，成為社會中的一份子。

比如在講解《難忘九一八》時，教師可以利用“九一八”這個特殊的日子組織學(xué)生參加九一八事件紀(jì)念活動，讓學(xué)生紀(jì)念九一八事件中逝去的同胞，參觀紀(jì)念館了解更多歷史史實。在真實的社會實踐中，學(xué)生能夠體會到什么是社會責(zé)任，什么是民族恥辱，學(xué)會擔(dān)當(dāng)，懂得愛護(hù)國家，擁護(hù)民族。除此之外，教師還可以組織一些志愿者活動，在特殊的日子組織學(xué)生到烈士陵園為默默無聞的烈士掃墓，了解每一位烈士的故事，體會為國家建設(shè)，社會建設(shè)奉獻(xiàn)生命的情感，有助于學(xué)生個人思想的轉(zhuǎn)變，建立社會責(zé)任感。

四、小結(jié)

綜上所述，將培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感納入到初中歷史課堂教學(xué)實踐中，需要教師積極更新個人教學(xué)思想，努力調(diào)整教學(xué)計劃，在歷史課本中開發(fā)社會責(zé)任感培養(yǎng)資源。在學(xué)習(xí)歷史知識的同時理解社會責(zé)任感的內(nèi)涵與重要性，幫助學(xué)生建立自主承擔(dān)社會責(zé)任的意識，有助于初中學(xué)生個人素養(yǎng)水平的提高。

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