精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，生成課堂精彩

【摘 要】良好的開端是成功的一半，精彩的課堂導(dǎo)入能激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生更好地參與課堂探究，有效生成課堂的精彩。初中歷史教材所講述的內(nèi)容離學(xué)生的生活年代已久遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)歷史必須遵循本學(xué)科的規(guī)律，教師如何精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，生成課堂精彩？本文從精心運(yùn)用問題導(dǎo)入，生成課堂精彩；精心運(yùn)用情境導(dǎo)入，生成課堂精彩；精心運(yùn)用課件導(dǎo)入，生成課堂精彩；精心運(yùn)用故事導(dǎo)入，生成課堂精彩四個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入設(shè)計(jì) 問題導(dǎo)入 情境導(dǎo)入 課件導(dǎo)入 故事導(dǎo)入

導(dǎo)入是一節(jié)課的開端，對課堂質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有直接影響。在初中歷史課堂教學(xué)中，有效的導(dǎo)入容易激活學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地參與到課堂探究中。為了讓導(dǎo)入更有效，教師要積極改變傳統(tǒng)單一、固化的課堂導(dǎo)入模式，創(chuàng)新導(dǎo)入形式，并采用多樣化的導(dǎo)入方法，以提高初中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，激活歷史課堂，從而提高學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的積極性。教師如何精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，生成課堂精彩？

一、精心運(yùn)用問題導(dǎo)入，生成課堂精彩

古人云“萬事開頭難”，而課堂導(dǎo)入正是一節(jié)課的開始，但在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，大部分教師采用單一的導(dǎo)入形式，導(dǎo)致學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)的興趣不高。為改善這一情況，教師可以抓住中學(xué)生“好奇心重”的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的趣味問題，并以此為導(dǎo)入，從而引發(fā)學(xué)生主動對探究內(nèi)容進(jìn)行思考，從而有效提升學(xué)生探究的效果。

如在學(xué)習(xí) “遠(yuǎn)古的傳說”一課時，教學(xué)前，教師要求學(xué)生利用多種渠道查閱、了解并搜索我國古代的傳說等知識，以拓寬學(xué)生的視野。在課堂導(dǎo)入時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生展示炎黃二帝、大禹、盤古、女媧等故事中的插圖，并提問學(xué)生：“你所知道的我國古代傳說有哪些？你知道這些傳說故事背后的深層含義嗎？”通過生動的導(dǎo)入形式引發(fā)學(xué)生對歷史知識的好奇。如有學(xué)生講解完了炎帝的“神農(nóng)嘗百草”的故事后，教師可以根據(jù)故事提出相的問題：“從這個故事中可以確定農(nóng)業(yè)是炎帝發(fā)明的嗎？這個故事中有沒有真實(shí)的成分呢？”巧妙設(shè)置的問題為學(xué)生的課堂探究注入趣味元素，使學(xué)生會在生動的情境中主動思考，從而促使學(xué)生在不知不覺中主動探究知識，提升能力。

二、精心運(yùn)用情境導(dǎo)入，生成課堂精彩

情境教學(xué)是新課改背景下衍生的一種新型且高效的教學(xué)方法，該教學(xué)方法在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在逼真的情境中更好地思考，從而拉近歷史知識和學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更好的理解、探究歷史知識。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)計(jì)的探究情境能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生馬上切入課堂，使探究過程更深入。

如在學(xué)習(xí)《秦朝的統(tǒng)一》時，課堂伊始，教師以李白的《古風(fēng)》為情境設(shè)計(jì)素材，首先，教師在黑板上為學(xué)生板書“秦王掃六合...諸侯盡西來。”讓學(xué)生從詩句中分析這首詩講的是關(guān)于誰的什么事件。當(dāng)學(xué)生回答“秦始皇統(tǒng)一六國”之后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以激發(fā)學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生從視頻中了解“秦始皇統(tǒng)一六國”這一歷史事件。觀看之后，教師巧妙出示思考性問題：“秦始皇統(tǒng)一六國具有什么重要意義？”并在問題解答的過程中讓學(xué)生了解“秦是我國第一個統(tǒng)一的多民族封建國家”這一知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生探究興趣之后，教師就引導(dǎo)學(xué)生深入課文去學(xué)習(xí)相關(guān)知識，由于導(dǎo)入的鋪墊，學(xué)生的探究過程會比較深入，探究的效果自然比較好。

三、精心運(yùn)用課件導(dǎo)入，生成課堂精彩

在科技飛速發(fā)展的背景下，多媒體技術(shù)得到了全面發(fā)展與普及。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)的突破，有效運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙將圖片、文字、音頻與視頻相結(jié)合，以跨越空間與時間的障礙，將真實(shí)、生動的歷史內(nèi)容直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而借助導(dǎo)入降低歷史知識的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對歷史知識的理解。

如在學(xué)習(xí)“三國鼎立局面的形成”時，為了讓導(dǎo)入更生動和有效，教師應(yīng)深入教材，仔細(xì)鉆研教學(xué)內(nèi)容，再借助網(wǎng)絡(luò)查閱并下載相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，制作精美的教學(xué)課件。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師先借助多媒體課件為學(xué)生播放《滾滾長江東逝水》這首歌并展示相關(guān)視頻片段，讓學(xué)生以歌詞和畫面為線索，猜猜這是哪部電視的主題曲。通過生動的導(dǎo)入形式增加歷史課堂的活躍度，以提升學(xué)生的探究激發(fā)。當(dāng)學(xué)生猜出《三國演義》之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生：“大家都或多或少聽過或看過《三國》的故事，那么影視劇、小說中講述的三國故事有哪些是真實(shí)存在的呢？”通過開放性的問題引發(fā)學(xué)生對歷史知識的探究熱情。最后，教師再借助多媒體課件為學(xué)生講解“三國鼎立局面的形成”這一課內(nèi)容知識，并在知識探究中解決導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的探究問題。

四、精心運(yùn)用故事導(dǎo)入，生成課堂精彩

歷史教材中蘊(yùn)含數(shù)不盡的中外歷史故事，這些故事生動、有趣。在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)歷史知識，借助相關(guān)的歷史故事導(dǎo)入教學(xué)，將相關(guān)的歷史知識融入故事中，以激活學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，同時，借助故事加深學(xué)生對教材的理解，使導(dǎo)入釋放活力。

如在學(xué)習(xí) “明清小說”時，教師以清代小說《儒林外史》中的故事設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)。首先，教師運(yùn)用多媒體播放《范進(jìn)中舉》的故事，學(xué)生被故事所吸引，自然會產(chǎn)生探究興趣。接著，教師為學(xué)生講解范進(jìn)時期的封建社會的科考制度，以增加學(xué)生對故事的理解，并掌握閱讀小說的方法，將人物置于歷史背景中。在故事講解之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的問題，如：“聽完這個故事后你有什么感受？”、“從這個故事中你發(fā)現(xiàn)了什么？”問題設(shè)置之后，為學(xué)生留出自主思考與討論的時間與空間，讓學(xué)生從小說中挖掘一些真實(shí)的歷史知識?？梢哉f，讀歷史有歷史的方法，教師巧妙利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握更多的歷史學(xué)習(xí)策略，最終獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

總之，精彩的課堂導(dǎo)入源自教師的精心設(shè)計(jì)，歷史學(xué)科有著的特色，想在歷史課堂更好地運(yùn)用導(dǎo)入教學(xué)，需要教師認(rèn)真挖掘教材中的趣味素材，巧妙抓住導(dǎo)入環(huán)節(jié)與精彩生成的鏈接點(diǎn)，從而有效激活導(dǎo)入課堂，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的精彩生成。

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