談?wù)劤踔姓Z(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧

眾所周知，閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在語(yǔ)文教學(xué)改革中，閱讀教學(xué)改革的呼聲越來(lái)越高。前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金說(shuō)：“我們建立了很合理的，很有邏輯性的教學(xué)過(guò)程，但它給的積極情感的食糧很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！彼脑捳f(shuō)明了造成目前這種閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的根本原因是：語(yǔ)文老師在教學(xué)中往往只關(guān)注學(xué)科內(nèi)容，而忽略了學(xué)生的主體情感。

如何才能擺脫閱讀教學(xué)的困境，走出閱讀教學(xué)的誤區(qū)，我們又該如何進(jìn)行閱讀教學(xué)呢？新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！备鶕?jù)這一新理念的要求，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，更加關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，因?yàn)?，學(xué)生在閱讀中的主體地位是無(wú)法代替的。我是一個(gè)教齡十幾年的教師，通過(guò)幾年的摸索實(shí)踐，我談一下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍

俗話說(shuō)：“言為心聲”，每一篇文質(zhì)兼美的文本，都是作者心靈的獨(dú)白。但是，以往的語(yǔ)文教學(xué)常常把文質(zhì)兼美的文本，分解成了支離破碎、互不相干的單詞、獨(dú)句，把個(gè)性鮮明的藝術(shù)形象講解得枯燥乏味，根本原因是教師在閱讀教學(xué)中忽視了情感的投入和與學(xué)生的交流。

閱讀教學(xué)是一個(gè)生命與另一個(gè)生命的對(duì)話，個(gè)體情感與個(gè)體情感的交流，思維結(jié)果與思維結(jié)果碰撞的過(guò)程。要激發(fā)學(xué)生的個(gè)體情感，教師自己要首先投入，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下，自然地融入作品，逐漸靠近作者的心靈世界，從而把握作品深蘊(yùn)的內(nèi)涵。

二、閱讀文本

俗話說(shuō)：“熟能生巧”。在閱讀教學(xué)中，一定要保證學(xué)生有足夠的誦讀時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有初步的了解，大概的熟知。學(xué)生還沒(méi)有熟悉文本，教師就著急開(kāi)始教學(xué)，其結(jié)果是：學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容了解不多，沒(méi)有思考的過(guò)程，在回答問(wèn)題時(shí)常常是一問(wèn)三不知，這樣的教學(xué)效果非常差。

閱讀，是一種個(gè)性化的行為，沒(méi)有充分的閱讀文本就實(shí)施教學(xué)，實(shí)際上也是不尊重學(xué)生的主體性，忽略了學(xué)生作為一個(gè)個(gè)體的存在。所以，閱讀教學(xué)的過(guò)程就應(yīng)該建立在學(xué)生自主閱讀、自我感悟的基礎(chǔ)上的主觀能動(dòng)。因此，在閱讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生先自主閱讀，在學(xué)生對(duì)文本有了一定的感悟之后，再加以引導(dǎo)。

三、激趣和討論

俗話說(shuō)：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，文本中的人物形象精神意蘊(yùn)帶有不確定性，讀者的經(jīng)歷的不同、觀念的不同，加之欣賞角度的不同，對(duì)人物形象的解讀也會(huì)有所差異。因此，教師在課堂上提出或者引導(dǎo)學(xué)生自主提出一個(gè)或者多個(gè)話題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。常言道：“真理越辯越明”，孔子也說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，閱讀教學(xué)過(guò)程，激趣和討論的技巧運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本在“三維對(duì)話”過(guò)程中的交流、沖突、介入與融合。課堂討論能激發(fā)學(xué)生思維的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)的熱情，課堂獲得的“結(jié)論”更豐富、更全面，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到鞏固，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的濃厚興趣。

四、專心傾聽(tīng)

閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師扮演的角色只能是引導(dǎo)者，教師的語(yǔ)言要十分具有指導(dǎo)性和簡(jiǎn)潔性，要把更多的時(shí)間留給學(xué)生，教師則要用心傾聽(tīng)。這樣學(xué)生才能在有限的時(shí)間里更深入的感受文本內(nèi)容，感悟作品中深刻的主題和情感。尤其是學(xué)生在討論的時(shí)候，教師要更加專心地傾聽(tīng)，對(duì)學(xué)生的討論做出評(píng)價(jià)時(shí)，才能做到公正，不帶偏見(jiàn)和個(gè)人感情色彩，尊重每位學(xué)生的閱讀智慧和討論成果，才不會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的積極性。教師專心傾聽(tīng)的重要作用還體現(xiàn)在適時(shí)地介入討論，可以確保討論不離主題和順利進(jìn)行，幫助學(xué)生總結(jié)歸納討論結(jié)果。這樣做既可以幫助學(xué)生加深對(duì)討論經(jīng)過(guò)的印象，還可以很自然地提醒學(xué)生注意下一步討論的方向。

五、教學(xué)生“咬文嚼字”

咬文嚼字，是把文本內(nèi)容融會(huì)貫通的過(guò)程，這一過(guò)程也是提高學(xué)生閱讀、鑒賞文學(xué)作品能力的重要過(guò)程。教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用默讀或微聲朗讀等方式，細(xì)心品味文本最精彩的文字，感悟文章主旨和作者的創(chuàng)作意圖。

六、鼓勵(lì)創(chuàng)新

創(chuàng)新精神是一個(gè)民族進(jìn)步的動(dòng)力，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，而且是知識(shí)的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素?！敝袑W(xué)生說(shuō)話、看問(wèn)題的深度、角度和方式不可能完全一樣，教師可以選取文本中富于想象的文字，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑、大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生想象創(chuàng)造的能力。

因此，今后教學(xué)中我會(huì)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生努力提高閱讀、鑒賞文學(xué)作品的能力。閱讀文章必須經(jīng)過(guò)熟讀深思，心領(lǐng)神會(huì)，把文章中可供利用的精華，很自然地轉(zhuǎn)化為自己的東西能指出文章的是非。只有這樣，學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)到文章的精微奧妙之處，才能獲得內(nèi)心的喜悅把閱讀文章當(dāng)成自己生活中不可缺少的一種享受。