初中英語(yǔ)基于語(yǔ)篇教學(xué)的實(shí)踐研究

【摘 要】語(yǔ)篇是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要材料，也是學(xué)生獲取語(yǔ)言信息，培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要途徑。語(yǔ)篇作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一系列連續(xù)的語(yǔ)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力有著重要作用。教師如何把握語(yǔ)篇的特點(diǎn)，巧妙融入詞匯學(xué)習(xí)、思維培養(yǎng)，有效促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展？本文從語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)把握的原則；巧妙處理重點(diǎn)詞匯，在語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)理解詞匯；巧妙結(jié)合推理策略，在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)思維三個(gè)方面闡述。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇教學(xué) 教學(xué)原則 理解詞匯 推理思維

語(yǔ)篇在初中英語(yǔ)教材中占有重要地位，它以豐富的情境設(shè)計(jì)，實(shí)用的句型和表達(dá)方法，對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力有著重要作用。但我多年對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不少教師無(wú)法把握語(yǔ)篇教學(xué)的原則，忽視語(yǔ)篇教學(xué)的過(guò)程性研究，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力無(wú)法得到有效培養(yǎng)。

一、語(yǔ)篇教學(xué)應(yīng)把握的原則

第一，整體性原則。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)以整體教學(xué)為主，即使在起始階段，教師也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體理解為出發(fā)點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的預(yù)測(cè)和證實(shí)能力的培養(yǎng)。對(duì)語(yǔ)篇的處理要遵循整體閱讀、整體感知、整體把握、整體理解、整體輸出的思想，在課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)置、活動(dòng)安排、評(píng)價(jià)機(jī)制等各個(gè)方面都應(yīng)充分體現(xiàn)這種思想。

第二，綜合性原則。英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能是綜合語(yǔ)言交際能力的重要組成部分，是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。這四大技能是相輔相成、相互促進(jìn)的，在語(yǔ)篇教學(xué)中，應(yīng)力求在課上體現(xiàn)四個(gè)方面的技能訓(xùn)練。輸入階段，注重聽(tīng)讀；輸出階段，說(shuō)寫(xiě)為主。特別是八、九年級(jí)，應(yīng)盡量在課上安排寫(xiě)作訓(xùn)練，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

第三，全面性原則。語(yǔ)篇教學(xué)的全面性要求在課堂教學(xué)中要注重語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的全面訓(xùn)練。語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能都是語(yǔ)言能力的組成部分，它們之間是相互影響和相互促進(jìn)的關(guān)系。英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)是發(fā)展英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的重要基礎(chǔ)，但語(yǔ)言知識(shí)本身也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。在語(yǔ)篇教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)要落實(shí)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐上，要改變過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向，英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力是在語(yǔ)言實(shí)踐中培養(yǎng)起來(lái)的。

二、巧妙處理重點(diǎn)詞匯，在語(yǔ)篇教學(xué)中引導(dǎo)理解詞匯

在詞匯教學(xué)中，只有將詞匯融合具體語(yǔ)篇中，才會(huì)有其實(shí)際意義，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。這樣巧妙地處理詞匯，可以為學(xué)生提前掃除閱讀理解中的障礙，使閱讀更加流暢。另外，當(dāng)真正閱讀課文時(shí)，學(xué)生對(duì)再次遇到的有語(yǔ)境的關(guān)鍵詞的印象就會(huì)更加深刻，對(duì)文章的理解就會(huì)更加透徹，使學(xué)生記憶的單詞更加牢固。

再次，可以要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇評(píng)價(jià)。它以語(yǔ)篇理解為基礎(chǔ)，包括兩個(gè)方面，一是批評(píng)，二是欣賞。批評(píng)理解需要讀者分析并綜合所讀內(nèi)容，以便形成自己的觀(guān)點(diǎn)和判斷。批評(píng)式閱讀的實(shí)質(zhì)在于考慮作者寫(xiě)了些什么，為什么寫(xiě)，為誰(shuí)寫(xiě)，以便弄清作者的意圖，打算給誰(shuí)看，并把他的意見(jiàn)同事實(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，以便找出其強(qiáng)項(xiàng)及弱點(diǎn)。在欣賞式閱讀中，要求作者主要看語(yǔ)篇的優(yōu)點(diǎn)，要做到這一點(diǎn)，讀者必須理解作者的語(yǔ)調(diào)（tone）、風(fēng)格（style）及態(tài)度（attitude），找出作者運(yùn)用的文學(xué)手段，幽默所在及各類(lèi)修辭格的運(yùn)用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)以這一高層次為奮斗目標(biāo)，而系統(tǒng)功能語(yǔ)法能幫助我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。如，在教牛津英語(yǔ)8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時(shí)，可讓學(xué)生在理解了全文大意的基礎(chǔ)上，畫(huà)出全文的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)一步理清文章的思路。然后以小組為單位展開(kāi)討論，回答一個(gè)問(wèn)題：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”經(jīng)過(guò)討論和交流后，學(xué)生們通過(guò)樹(shù)狀圖對(duì)文章的脈絡(luò)有了進(jìn)一步的了解，并且能把握文章的寫(xiě)作特色與優(yōu)缺點(diǎn)，從深層次上理解文章。

如仁愛(ài)版英語(yǔ)的一個(gè)閱讀篇章“How do we deal with our problems？”的“Before You Read”環(huán)節(jié)，教師合理地設(shè)計(jì)了“Look up the meaning of each word in the dictionary”的單詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)unless，affected，regard，instead等難懂的生詞在頭腦中有一個(gè)初步印象，隨之，在課文閱讀中再通過(guò)上下語(yǔ)境對(duì)這些生詞加深了解。又如閱讀語(yǔ)篇“Do you know when basketball was invented？”在一課堂中，教師可以在閱讀前通過(guò)圖片為學(xué)生灌輸關(guān)于籃球的新單詞。像backboard，court，throw，popularity，worldwide等詞匯通過(guò)圖片提前處理，就可以幫助學(xué)生掃除閱讀障礙，做到集中詞匯，反復(fù)循環(huán)。當(dāng)然教師除了可以利用圖片，引出詞匯之外，也可創(chuàng)設(shè)情境或創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，品味詞義。當(dāng)然，不要對(duì)每個(gè)單詞平均用力，而要把重點(diǎn)放在三會(huì)和四會(huì)詞上，力爭(zhēng)讓學(xué)生既掌握它們的音、形、義，又掌握固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。不能孤立地講詞匯，而要注意語(yǔ)境，即上下文，遵循“詞不離句，句不離文”的原則，最好挑選與課文有關(guān)的例句。

三、巧妙結(jié)合推理策略，在語(yǔ)篇教學(xué)中培養(yǎng)英語(yǔ)思維

學(xué)生的推理思維對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力有著直接影響，它可以促使學(xué)生正確理解文章的每一處表達(dá)。無(wú)論是在對(duì)文章中的字、詞、句進(jìn)行理解，還是對(duì)段落與文章層次進(jìn)行理解之時(shí)，推理思維都是一個(gè)重要的促成因素。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生推理思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的閱讀重點(diǎn)集中在語(yǔ)言含義的理解之上，讓學(xué)生對(duì)同一個(gè)詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)境中所表達(dá)的不同中含義進(jìn)行深入的理解，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)字、詞在語(yǔ)篇中的應(yīng)用技巧，從而發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

比如對(duì)于“l(fā)ittle”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，在不同的語(yǔ)境上，就有不同的意義。比如說(shuō)一個(gè)人來(lái)借粉筆，這里只有兩根。不同的表達(dá)，會(huì)有不同的意義?！癟here is a little， you can take some”或者“There is a little， I’m short of it too”在前者的表達(dá)中，這里還有一點(diǎn)，你可以拿一些。表明發(fā)話(huà)人表示愿意借出粉筆。在后者的表達(dá)之中，這里還有一點(diǎn)，但我也很需要，表明發(fā)話(huà)人不愿意外借粉筆。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同語(yǔ)境中同一詞語(yǔ)的不同涵義的理解能力，可以對(duì)學(xué)生的初中英語(yǔ)閱讀的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)提高其語(yǔ)篇閱讀能力。

總之，教師要從整體上把握語(yǔ)篇的內(nèi)容和功能，充分挖掘語(yǔ)篇潛在的價(jià)值，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法使學(xué)生意識(shí)到語(yǔ)篇的重要地位，并巧妙融合詞匯學(xué)習(xí)、英語(yǔ)推理，從而多渠道的發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

參考文獻(xiàn)

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