情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】隨著課程改革的發(fā)展、現(xiàn)代教育技術(shù)水平的提高及教學(xué)環(huán)境的改善，初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)了一些在傳統(tǒng)教學(xué)方法基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新方法，歷史情境教學(xué)法就是其中的一種。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 歷史教學(xué) 應(yīng)用

歷史情境教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標及教學(xué)內(nèi)容的需要，學(xué)生實際情況，采用多種教學(xué)手段，運用一切可能的教學(xué)條件，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使學(xué)生置身于歷史情景中，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生融入情景之中，由此達到良好的教學(xué)效果。有效的情景教學(xué)不僅有助于學(xué)生的認知活動，而且能激發(fā)學(xué)生的情緒情感，從而產(chǎn)生一種巨大的教育力量。心理學(xué)原理指出，學(xué)生在興奮、熱情的狀態(tài)下掌握的東西，會理解得更好，知識記得更牢固，更長久，也就促成了學(xué)習(xí)活動的最大收效。初中學(xué)生形象思維能力較強，極富想象力，歷史情景的創(chuàng)設(shè)和復(fù)現(xiàn)，正是立足于中學(xué)生的心理年齡發(fā)展的特殊性，從激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)動機入手，著力發(fā)揮學(xué)生在認識客觀世界方面的潛在能力。這種教學(xué)方法的最大特點是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注意學(xué)生的感受和體驗，這既符合初中學(xué)生的求知欲和認知特點，也符合歷史學(xué)科和歷史知識的特點，有利于教學(xué)任務(wù)的完成。因此，歷史情境創(chuàng)意教學(xué)法成為當前歷史課堂教學(xué)中普遍應(yīng)用并為師生好評的一種方法。下面我就結(jié)合北師大版七年級歷史下冊《元帝國拓展統(tǒng)一多民族國家基業(yè)》一課的教學(xué)實踐，談?wù)勎以谡n堂教學(xué)中對這一教學(xué)方法的使用情況：

一、音像配合，渲染情境，導(dǎo)入新課

歷史學(xué)科具有時間、時空、人物的特定場景，老師應(yīng)有意識地引入具有一定情緒色彩、形象具體的歷史場景，讓學(xué)生有切身的體驗與感悟。在教學(xué)中我盡力為學(xué)生精心設(shè)計一個個鮮活的歷史舞臺，讓學(xué)生身臨其境，感受歷史。把學(xué)生帶入特定的歷史氛圍之中，體驗歷史情感，認識歷史本質(zhì)。

在講授新課之前，我先運用多媒體請同學(xué)們欣賞一首歌曲《成吉思汗》，同時播放成吉思汗率軍馳騁沙場的征戰(zhàn)場景，音像配合，從視覺、聽覺、心理等多方面給予信息刺激，將抽象、枯燥、遠離學(xué)生生活的歷史事件以形象可觀的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，用音樂特有的激蕩力和萬馬奔騰的征戰(zhàn)場面將學(xué)生帶進那戰(zhàn)亂的年代。歌曲聽完了，但是同學(xué)們的激情未盡，我就借著這種氛圍，讓學(xué)生講述自己從電視、報紙、小說及其他途徑中了解到的有關(guān)成吉思汗的神奇?zhèn)髡f和豐功偉績。同學(xué)們七嘴八舌地談?wù)撈饋恚阋谎?，我一語，講述的很投入，充滿了對這位歷史人物的敬仰和崇拜。常言道：虎父無犬子。那么，成吉思汗的后人又做出了哪些驚天動地的大事呢？這樣學(xué)生就帶著極大的好奇心和求知欲開始了新課的學(xué)習(xí)。

二、參與表演，體驗情境，領(lǐng)會新知

引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，去準備，去體驗，去表演，去思考歷史，這樣可加深學(xué)生對知識的理解，激發(fā)他們不斷的追求新知識的欲望，增強他們學(xué)習(xí)的信心。

在介紹成吉思汗的孫子忽必烈建立元朝、統(tǒng)一南北的經(jīng)過時，我將這一過程制作成動態(tài)的模擬演示課件，反復(fù)演示給同學(xué)們看，然后鼓勵學(xué)生結(jié)合教材中相關(guān)的內(nèi)容，用自己的語言，以一位元朝統(tǒng)治者的身份給這段演示配上解說，要求不僅要說出統(tǒng)一的經(jīng)過，還要分析出每一次部署的理由。同學(xué)們真的把自己當成了元朝的最高統(tǒng)治者，沉著穩(wěn)重地分析、解說著統(tǒng)一過程中的每一次作戰(zhàn)部署，所有人的注意力都被這種緊張而亢奮的氣氛所感染著，激勵著。就在同學(xué)們滿懷激情為元朝勢力的迅猛發(fā)展而贊嘆，而喝彩之時，我又給大家展示出一位新的歷史人物，引發(fā)出同學(xué)們一段新的思考，這個人物就是“抗元名將文天祥”。我先讓幾名同學(xué)表演事先準備好的歷史短?。骸拔奶煜榭乖保缓笠龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合這一歷史短劇談?wù)勛约簩ξ奶煜榭乖@件事的看法。經(jīng)過一段時間的爭論，全班基本上形成了兩種意見：一種是認為文天祥不應(yīng)該誓死抗元；另一種是認為文天祥應(yīng)該誓死抗元。于是我將持著不同意見的學(xué)生分成兩組，展開辯論，要求每組同學(xué)必須找出充分的理由來論證自己的觀點。在爭辯的過程中，不僅增強了學(xué)生的語言表達能力、應(yīng)辯能力和思維能力，同時也增長了知識，開闊了視野，學(xué)會了從不同的身份和角度去客觀地分析和評價歷史人物的方法。

三、錘煉語言，描繪情境，結(jié)束新課

教學(xué)是語言的藝術(shù)，如果離開了教學(xué)語言，就不能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，即使有了某種情景，也不能發(fā)揮教學(xué)作用，實現(xiàn)情景的價值，所以說教學(xué)語言是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生年齡的增長，思維能力逐漸增強，如果只靠直觀性的教學(xué)情景，則容易使教學(xué)簡單化、表面化，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，也不能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生對真善美更高層次的追求。從這一點來看，我們也必須重視教學(xué)語言的作用。

新課講授完畢，為了讓學(xué)生對全文內(nèi)容有一個完整的認識，我建議同學(xué)們以一位元朝外交官的身份，結(jié)合本課學(xué)到的知識，用精練、優(yōu)美、準確的語言將大元王朝的空前強盛展示在世界人民面前，激起世界人民對中國的向往，將外商引進中國發(fā)展中國的經(jīng)濟，將國外游人吸引到中國來，增加中國的旅游收入，同時也在國際上大振中國的國威。同學(xué)們的興致很高，經(jīng)過一段時間的醞釀后，便爭先恐后地描述和暢想起來，不僅將本課的內(nèi)容充分地運用了上去，而且還結(jié)合現(xiàn)實發(fā)表了很多美好的暢想。這時，下課的鈴聲響了，可同學(xué)們的余興還未盡。

總之，歷史情境創(chuàng)意教學(xué)法不僅能使學(xué)生更好地理解知識的實質(zhì)，把握知識的內(nèi)涵，而且還能強化學(xué)生的情感，從而使情感、態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標在潛移默化中順利實現(xiàn)。通過創(chuàng)設(shè)情境，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，逐漸改變其學(xué)習(xí)方式，變被動接受式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課改的要求，達到理想的高效課堂的教學(xué)效果。

參考文獻

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